【原】凌宗伟：教学目标要指向学习者的学

【异史氏曰】约翰·哈蒂、南希·弗雷、道格拉斯·费舍等人在谈“通过设定目标来激发学习的自发性和自主性”时说：“当教师和学生有学习目的时，影响是积极的，效应量为0.56。这并不意味着教师只是简单地说‘尽力而为’或者将目标集中在完成任务上，就像一位教师说的那样，‘我们今天的目标是完成本章末尾的问题’。相反，目标应该集中在学习上，而不仅是集中在做上。当学校的工作沦为要完成无休止的一系列任务时，学习会受到不可估量的负面影响，正如目标被简化为一系列待办事项，以便从任务清单中划掉。当学生分享自己（和他们的老师）设定的具有挑战性的学习目的的承诺时，这些目标更有可能实现。四年级学生梅利莎为自己设定了一个目标，即‘弄清楚如何进行不同分子的加减运算’，然后开始尝试学习这一点，并在此过程中注意自己的错误和成功。”

对照这段文字，反思我们对教学目标的理解是积极意义的。我们对教学目标的理解往往是与任务联系在一起的，我就认为为达成目标必须有任务驱动，我的这个认知更多的还是停留在驱动学生去“做”，而不是激发学生去“学”上。“目标应该集中在学习上，而不仅是集中在做上”，我的理解是，对任何人而言主动自觉地学是一种理想的境界，大多数情况下的学多少总是被动的。因此必要的任务驱动是没有问题的，但如果没有学生的主动参与，教师设计的任务再完美也是徒劳的。“学”与“做”的重要区别在，一个指向的不单单是技能，更有理解与反思总结，而另一个则更多的指向任务。或者说一个是主动的，一个是被动的。理解了这一点，我们或许就能进一步理解加涅所举的这个教学目标的意图了：“给予电池、灯泡和插座以及几根电线（情境），用电线连接电池和插座（行动），检测灯泡是否发亮（限制），以此演示（行为表现或内容）电路的制作（对象）。”教学目标要指向学生的“学”，就要具体而明确，不仅要具有指向性，还要可操作，可评价，要能够让学习看得见。

“当学校的工作沦为要完成无休止的一系列任务时，学习会受到不可估量的负面影响，正如目标被简化为一系列待办事项，以便从任务清单中划掉。”强调的是，任务不宜多，更不易琐碎。