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（一）研究的意义、价值、现状、创新程度
1. 研究意义
义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
科学探究能力是由观察能力、思维能力和创新能力等一系列的能力构成。《标准》将科学探究的过程和方法明确定为课程内容，充分发挥科学探究能力的统领作用，使之成为各种能力的主导起到纲举目张的作用。因此，化学教学中，应注重对学生科学探究能力的培养。
化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。科学探究能力的培养成了化学新课程实施的重要目标。科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，在化学教学中科学探究活动的主要表现为实验探究。
2. 研究现状
众所周知，科学探究是中学化学教学的重要组成部分，因此，广大中学化学教师投入了大量的时间和精力，对科学探究教学进行了广泛的探讨和研究，取得了一定的成效。但总的来看，目前我市的中学学生的科学探究能力的提高状况还是不尽如人意的。历年九年级学生厌探究、怕探究，缺乏做探究实验的兴趣是其中的一个非常突出的问题。
提到化学教学中的科学探究，大部分师生都感到头疼，学生怕实验探究，教师也觉得无从下手，这是一个不争的事实。要培养中学生的科学探究能力，就必须先找到其兴趣不高的原因，然后才能对症下药。
（1）教师方面
许多教师往往把学生探究兴趣不高的原因归咎于学生，殊不知，教师在探究教学中发挥着主导作用。
①认识不到位。从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、 缺乏系统性。教师在实验教学中一手包办现象严重， 学生最多只是机械模仿， 缺少动手和动脑的机会， 能力得不到提高，也渐渐失去了兴趣。
②实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的反思则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。
③不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。
④不注重观察能力的培养。很多教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。
⑤不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。
（2）学生方面
由于教师在实验探究中指导不得法，学生基础层次不齐，动手实验能力很差，又性格内向，表现欲不强，大部分学生只觉得做实验好玩，没有进一步研究的欲望，学生怕老师提问题，怕探究错了，怕回答错了，缺乏探究热情。
①学生的第二课堂不丰富。
因学校条件有限和学习时间紧迫，活动形式单调古板，从早自习一直到晚自习结束，除了上课就是休息，没有自由探究的活动时间，获取课外知识的机会很少，导致知识面窄。
②畏惧心理。学生平时动手能力差，不善于观察，每次做实验怕自己做错了。长此以往，这些学生一做实验就只等看别人得出什么结论，成了旁观者而不是参与者。
③自卑心理：
部分学生腹中有材料，但基础差，表达能力差，对老师提出的问题或自己遇到的问题，不能条理清晰的表达出来，但当看到别人说出答案时，就自愧不如，认为自己能力差。所以，久而久之，就对实验探究失去信心，变得自卑起来。
（3）教育条件方面
很多农村中学甚至没有专门的实验员和实验室管理员，绝大部分是担任教学工作的化学教师兼任。在教学过程中，要组织一次学生实验，老师前前后后要忙好几天，准备学生实验需要的各种器材，药品，准备好了接着上实验课，连着好几节课，课间又要忙着为学生添加药品，补充消耗品，检查有没有损坏的仪器等，三、四个班的实验课上完，老师又要忙着整理实验室，通常一个实验下来，把老师都累坏了。无疑加大了一线教师的工作量，久而久之，不厌其烦，教师就不想做实验了。
药品仪器配备不足，这是最基本也是最重要的问题。目前，农村中学普遍存在大班额教学，农村中学经费紧张，实验资源配备相对较低。药品仪器配备不全或者变质及损坏，往往造成演示实验的数量和质量都难以保证，更别说学生实验了。
加上许多学校设备设施不完善,缺少资金维持实验室的运转，直接导致的结果就是，实验探究过程又变成了黑板上的“纸上谈兵”，这样的教学效果，不利于培养学生的能力。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。
综上所述：在化学教学中，加强学生科学探究能力的培养，这是当前初中化学迫切需要解决的问题，也是提高农村初中化学教学效率的关键环节。
3. 本课题的价值在于： （1）通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。使学生能积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题。
（2）培养科学探究能力与《义务教育化学新课程标准》把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心理念是一致的，对提高农村初中化学教学效率有重要的意义。
4.本课题的创新之处在于：
本课题针对化学中的典型实验进行研究。创新之处在于通过研究运用探究性练习，引导学生明确探究过程，、培养探究能力并合理评价，使学生体会获取知识的快乐，使学生获得知识的过程的自主化，从而提高课堂教学效率。
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