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凯洛夫教育学新的解释：教师主导性和学生的主体性原则
[按语]中国学者对权威理论，向来以诠释为自己的使命，文过饰非令人啼笑皆非。凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。也就是说，学生必须完全服从教师，学生只能做教师的驯服工具。那么，“教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性”。也就是说教师越发号施令，学生就越是主动积极创造了，这岂不是荒诞绝伦吗？把人整个儿捆绑起来，怎样可以让他主动起来，又何谈积极和创造？
http://gsyx./article/browse/3918766.jspx
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
答：学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。这两者具有内在的联系，互相促进。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。教与学的理想结合，就是教为主导、学为主体。
其次，从心理学方面说，教为主导，学为主体，也是由少年儿童的心理特征决定的。学生进入初中后，通常认为自己不再是小孩子了，会学习了，一般不愿意老师再唠唠叨叨重复讲解。引导他们通过独立钻研获取知识、解决问题，最易引起他们的兴趣，培养起他们的自信心。心理学实验还表明，人们从视觉获得的知识，一般能记住25％，而从听觉获得的知识，只能记住15％。假若把视觉听觉结合起来，能记住的是65％，也就是说，如果能把教师的精心组织、指导和学生的主动参与、乐于探究、勤于动手结合起来，就能获得极佳的效果。
再次，从教育学角度来说，教学起码要达到让学生懂、会、用三方面的基本要求，而教师的讲只能使学生懂，并不一定能使学生会，更不能有效地形成学生灵活运用所学知识认识问题，解决问题的能力；而要有效地使学生通过掌握知识，解决问题去发展智力和能力，就必须改变满堂灌、注入式的陈旧方法，倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，学生在学习活动中会越学越爱学，越学越会学，智力、能力的各方面因素，特别是学习能力会得到理想的发展，学习能力培养起来了，“教会”就会卓有成效，既能提高掌握知识的效率，又能反过来促进学生智力和能力的发展。
第四，从信息论的角度看，教学可视作一种通讯系统。一方面，是教师借助教学手段和教学媒体，向学生传递信息；另一方面，是通过学生的学习态度、学习方法、学习效果等向教师传递信息。可见，视作通讯系统的教学，其特征是师生在信息传输、变换和反馈上的双向性。师生双方都有一个对信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制的过程。从中可揭示各教学要素之间的相互关系及其动态变化。传输是教学信息对主体发生影响并得以改变其内部结构的必要条件；变换是教学信息在各个阶段是否有效的关键。教学信息在变换过程中发生的变异和损耗，要靠反馈来估量和调节。反馈是保持教学系统内部平衡、决定系统发展的关键，可以起动力、检测和调控的作用。教师的活动主要表现在整个教学过程中对知识信息的重新组合，对教学动态信息的调控，对学生反馈信息的处理；学生的活动主要表现在整个教学过程中对教学信息的摄取、贮存和创造性加工。可见只有把学生置于中心地位，教师的主导作用才会更有效。
http://epc./cyber/200610/ysx.htm
“教师主导”一词是解放初期我国教育界在学习前苏联教育理论时借用过来的。并逐渐成为对教师在教育教学过程中的地位和作用定性的一个比较稳定的概念。但我国教育学者对于“教师主导”的理解历来有所不同：(1)如同凯洛夫的《教育学》论述，认为教师只是对学科课的“讲授起主导作用”[2] (2)“教师的主导作用，就在于教师的引导、指导作用”；[3] (3)教师主导作用即“教育教学过程中，教师对整个教育教学活动的领导组织作用”，[4]“从工作角度来看，教师被称为领导者(组织者)，而从作用的角度看来，则经常称教师起主导作用”；[5] (4)“教师的主导作用实质是一种辅佐作用”；[6] (5)“教师是使学生和教材联系起来的中介力量，主导作用主要是指这种中介作用”。[7]
理解教师主导，首先得明确什么是“主导”。《现代汉语词典》对“主导”释义为“主要的并引导事物向某方面发展的作用”。《新华词典》解释是“居于主要地位的并引导事物向一定方向发展”的事物或作用。据此，可以把主导作用表述为：在活动过程中居于主要地位者在主要方面起的一种引导作用。教师主导作用即教育教学过程中教师在主要方面对学生起引导作用的一种教育影响力。我们认为，上述第(2)、(3)种观点基本上表达了教师主导作用的性质和范围。第一，教师主导作用不是对学生的主宰作用，而是在主要方面对学生的引导、指导作用；第二，教师主导不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而是“对整个教育教学活动的领导组织作用”；第三，教师主导是对学生的一种主要教育影响力，而不仅仅是“辅佐”或“中介”作用。因此教师的主导作用集中体现在以下三个方面：
(一)引导学生成长的作用
学校教育首先必须坚持“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德智体美全面发展”的正确方向。[8]坚持这一正确的教育方向,最终还是要依靠直接与学生交往的教师来落实。对于正在成长中的青少年学生，教师的引导是必不可少的。在引导过程中，对学生的评价是教师引导学生发展最重要的手段。当前，课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，正是为了更好地发挥教师对学生的正确引导作用。
(二)领导教育教学过程的作用
教师在社会上不是领导，在学校也不一定是领导，但在教育教学过程中确是实实在在的领导，而且基本上是以个体劳动方式为主的领导。教师的领导作用体现在对教学过程和教育活动的组织、实施、管理和调控等多方面。当然，教是为了学，是为学生服务的，但课堂教学具体怎么进行，最终还是由教师个人来决策。事实上，教师不仅决定实际的教学方向、课程内容，而且决定着实际的教学进程。教学目标的确定、课程的加工和构建、教学模式和方法的抉择、教学进程的设计和改变等都是由教师决定的。推进新课程和教学改革不是也不可能取消教师在教学过程中的这种领导作用，而是必须正确发挥教师的主导作用，新课程才能通过教学得以顺利而有效地实施。
（三)指导学生学习、促进学生发展的作用
教师是“青少年学生健康成长的指导者和引路人”。[9]教师对学生学习和成长的指导存在于教育教学过程的始终，这是教师主导的实质性内容和中心环节。指导是更为具体的引导，教师对学生引导得好不好主要看对学生指导得怎样。教师指导学生的根本任务是“教书育人”，即按照素质教育思想，指导学生在学习人类科学文化知识的基础上获得主动发展、全面发展、可持续发展，其基本内容是要教学生学会学习、学会做事、学会共同生活，从而学会做人。指导学生“学会学习”是基础，教师的主要工作就是通过教学，指导学生改进学习过程和方法，“主动地、富有个性地学习”，促进学生的发展。教师指导学生的终极目标就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”，即由指导转为“非指导”，由教育达到自我教育的境地。教师对学生学习的指导应“因人而异”，对不同年龄段的学生其指导的要求、内容、方法、程度应有所不同，对不同个性的学生的指导应有所差异。
“教师中心论”实质是教师专制主义．它“把教师放在教育宇宙的中心”，成为学生必须被动接受、绝对服从的“权威”。无视和否定学生的主体地位和作用．必须予以批判和纠正。但我们不能因此把“教师专制”与“教师主导”混同起来，不能因为要发挥学生的主体作用而淡化、消解、否认教师在教育教学过程中实际存在的这种引导、领导和指导作用。
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