前不久，山东省利津县北宋镇第一中学（以下简称“北宋一中”）举行了“‘零’作业教学改革深度发展论证会”。
之所以召开此次会议，是因为起始于2007年的北宋一中“零”作业教改在取得显著成果的同时，也面临着深化发展的一系列问题。
“零”作业教改让教学成绩不降反升，使学校获得了全面丰收。“‘零’作业下的教学改革实践与研究”2011年荣获山东省“十一五”地方教育创新成果一等奖，2012年荣获山东省第三届省级教学成果一等奖，在省内外产生了较大影响。但同时，学校发展也面临着一系列问题：如何发现学校发展中存在的问题？如何进一步提升“零”作业教学改革实践经验？如何取得学校内涵发展的新突破？
基于这样的背景，北宋一中举办了“‘零’作业教学改革深度发展论证会”。与会专家对“零”作业教改的实践探索给予了高度评价，从不同角度指出了相应的问题，并对学校发展提出了针对性的建议。
■与会专家
→山东省教育科学研究所理论室主任 王如才 →山东省基础教育课程中心主任 齐 健
→山东省东营市育才学校校长 张广利 →山东省乐陵市实验小学校长 李升勇
→山东省基础教育课程中心研究员 李秀伟 →山东省基础教育课程中心特聘研究员 张晓锋
→山东省教育厅基教处副处长 李嘉庆 →山东省基础教育课程中心特聘研究员 崔成志
“零”作业教改的勇气与智慧
李秀伟：北宋一中的李志欣校长是一位有心人，是一位睿智的思考者。他十几年坚持抓“零”作业教改。
首先，我认为，约束也是一种释放。给教师一个“零”作业的紧箍咒，在约束的同时，也释放了教师的创造力。在约束的环境下，教师是上进的，教师自发地寻找突破点。上次到北宋一中听课，一位老师追着我说：“李老师，咱再聊聊，您再给我提点建议，我很想得到您的指点。”你说有这样的老师，怎么能不感动？
其次，“点到不止”。“零”作业这个点引起了课堂教学、课程改革、管理创新、教师成长、学校文化等多方面的发展变化，一点点生发，形成了一个教育体系，这不就是“蝴蝶效应”吗？
再其次，善于反思。李校长和我谈话时，总是说：“学校发展遇到高原期了，老师们也遇到高原期了，我该怎么办？”正是由于他的反思，才让我们有机会汇聚到此，一起帮助他，一起探讨学校下一步的发展方向。校长和老师在不断地找问题，我认为，内省是北宋一中的发展动力和支撑。
最后，这场改革是一场“目中有人”的教育改革。学生和教师的发展是学校改革的核心地带。校长一直在思考：带领学生和教师往哪里去？一位校长如此思考着、行走着，那这所学校无论如何都不会走偏了方向。
张晓锋：北宋一中给我留下了深刻的印象：在规范办学的前提下，减轻学生负担，思考如何全面提升教学质量，实施素质教育，从这个意义上说，北宋一中是一个绝地求生的农村中学教改典型。李校长是一位有思想、谦虚好学、善于创造奇迹的人。
一是把学习变成自觉。自觉不是天生的，而是一种习惯，需要后天培养。北宋一中提出“零”作业是需要良知、勇气与智慧的。因为与此相连的问题是如何让学生学会学习，让学生乐学，这不是一个简单的问题。一位高明的教师懂得如何教会学生学习。学习型共同体（合作学习）改变了学生的学习状态，是学习方式的一个美丽转变。
二是全面提高了教师素质。北宋一中的改革激发了教师教学的积极性，唤醒了教师改革的自主意识和创新意识。自主工作成了教师的工作习惯。教师因此也有了课程开发和构建的意识与能力。
崔成志：实施“零”作业，是一个近乎极端的举措，但是为什么北宋一中仍然朝着这个方向坚持走下去？我想，这是对教育理想的一种追求。“零”并非没有，这是针对应试教育的极端做法而提出的概念。
这需要智慧，作业本身不仅没有问题，而且很有必要。但在应试教育的大棒下，除了作业布置、加班加点，好像没有更好的招数了。这就需要勇气去堵住这条多年不变的教育路径，用倒逼的办法，并赋予其积极的意义。这种倒逼机制就像治水一样，堵住了，还需要疏导、疏通。单元自主学习指导纲要、课堂学习指导纲要、双休日（节假日）生活指导纲要的研发，学习共同体的建设，以及其他举措，很好地起到了“疏”的作用。有堵有疏是李校长的智慧所在。
王如才：李校长是较早参加创新教育课题组的，在创新教育课题组专家的推荐下，他经常参加创新教育沙龙。每一次见面，他都介绍“零”作业改革的新进展，“零”字加引号，是改革不断深化的标志。单元自主学习指导纲要、课堂学习指导纲要、双休日（节假日）生活指导纲要、学习共同体等是一种坚持的象征。现在，我想说的是，李校长要思考哪些经验值得推广？哪些是只能在本校推行？哪些是值得提倡的？要深入梳理出改革的支撑要素。对“零”作业的深入研究是学校深度发展的关键。
学校发展的再定位
李升勇：北宋一中前几年做得很好，但是现在看起来其切入点有点浅。作业、课堂、课程、教育，发展着眼点有点散，向外走似乎比较难。现在学校只能称得上是有点特色，离品牌学校还有点远，正处于由特色学校向品牌学校发展的转型期。人的精力有限，如果一所学校想四面出击，便不能走向品牌之列。我们要成为理论体系的构建者，而不是消费者。所以，发展目光要向外、向上。内涵发展是关键，不能急于求成，要重过程、轻结果。学校要给自己定好位，一步步走，完全定位在领导与专家要求上，我们可能就会走偏。
张广利：书面作业侵占了学生大量的时间，这是实际。所以我觉得提出实施“零”作业这个切入点是很恰当的，是符合实际的。之所以低起点，是基于学校当时的状况。
今后的发展方向应该从顶层规划开始，制订学校未来发展的规划，进行科学诊断，寻找发展路径。应着眼于学校自身的问题，改善目前学校师生的生存状态和生存方式。学校改革的指向和目标要与时俱进，拓展发展内涵，也可以改变其发展走向，从另一个发展的阶段重新开始。不同时期可以提出不同的目标，课堂改革的问题不单纯是学校的事情，我们的课堂观应该是大课堂观，也就是生活即课堂的理念。
崔成志：课堂不能当堂达标，就会把任务延伸到课外。但想要当堂达标，谈何容易？我不认同当堂达标。“合作探究”可能30分钟也可能40分钟，不要坚守所谓的环节、所谓的达标，有些环节可以放弃。当堂达标弄个填空、选择题根本就没有价值、没有意义，只是知识的重现。有些还进行当堂测试，但一节课能测试出完整的教学目标吗？测试的只是对知识点的搬运能力。
北宋一中的教学改革实质是对课堂的延伸，课下学生自己给自己找作业，是学生真正的自主学习。原先教师布置的是知识点的问题，现在更多是学生参加体验性的活动，当然课外的自主合作学习也是需要教师指导的。北宋一中虽然取得一定成果，不过路途尚远，需要教师去探索。只有提升专业能力，教师才能获得解放，只有获得学习机会，教师才能灵活驾驭新课程改革。
齐健：北宋一中原先是一所名不见经传的普通学校，拿作业开刀，使学校整体上有了发展，有必要做出如何向前发展的论证。
北宋一中采取的是一种倒逼的策略，促使学校内部不得不反思，最大化地提高课堂效率。我举一个例子：我的女儿有一项作业不会，就拿着作业本去问我。这个题目是用“啊”这个字组3个词，我也不会，然后就让女儿应付一下，比如组个“是啊”、“好啊”、“行啊”之类的。这件事一直憋在我心里。第二天，女儿也没告诉我老师到底怎么组的词。我看了一下作业本，上面只打了一个“阅”字。这个作业连老师都没认真考虑过，更没有认真批阅。连老师都不去想的作业却让孩子去做，学生的劳动自然是无效的。
作业本身并没有罪，而且很有必要，但对于布置作业，我们却没有把握好怎么做、做什么，这是教育工作者必须深思的问题。而北宋一中的单元自主学习指导纲要、课堂学习指导纲要、双休日（节假日）生活指导纲要确实和以前以及外校的导学案不一样，其实这就是书面作业，但这种形式很好，正是其价值所在。
李嘉庆：前几年我们做了很多工作，有一定成效，山东省涌现了很多好的做法。看经验有不同的视角，观点不同，不应有过多的渴求。对于北宋一中“零”作业教改下一步的发展，我认为要提升定位，一定要上升到课程的层面。基于对经验的认可，应该把“零”作业改革的一些规律性的东西总结出来，不但能让别人学到什么，还要能辐射带动其他学校的发展，作出名校应有的贡献。
对学校发展的建议
李升勇：我的建议是：能否换个角度，由“零”作业换成“零”教育，包括“零”课程和“零”课堂。“零”不是没有，而是“归零”之意，“零”是原点，是回归教育的本质，让教育回到原点。教育的本质就是自我教育。“零”课程，不仅包括国家课程，还要重视开发师本课程、生本课程，注重校本课程的开发。“零”课堂，是“学”为主体的课堂，淡化教，强化学。要构建教学模式与理念，形成一个标准体系。
李秀伟：我对学校发展的建议是：1. 思想引领是前提，高端机制是保障。2. 学校规划是第一步，学校的发展来自教师的发展，也就是说，学校价值的实现，关键是教师素质的提升。学校的教学、课程等一切因素都需要教师。3. 坚持一个正确的方向不动摇。力争从一个高度到另一个高度。各种课程都落实好了，本身就是一种发展。
张晓锋：我有4点建议：1. 定位好引领学校继续发展的切入点。改革怎样走？路径是什么？哪些问题是必须解决的？学校下一步发展的切入点，要与教师共同商量，进行一次诊断，依据诊断，找准问题，制订相应的规划方案，发展就会加快。
2. 改革需要坚守，更需要提升与创新。学校发展定位不能脱离前面的实验，在既有成果的基础上制订新的发展规划，定位才会准确有力。
3. 核心办学理念的提升与学校文化引领是学校高位发展的灵魂。学校的文化是什么？这需要学校认真思考与构建。在核心办学理念统领下的学校文化会使北宋一中有一个高位引领，因为文化会使行动化为自觉。
4. 北宋一中怎样走向现代化？学校发展不能只是徒有硬件的现代化。首先要考虑现代化的教育思想、现代化的教育管理制度与机制。如：教师专业发展委员会的成立、教师评价机制的构建、学生自主发展的团体，等等。李校长如能破解这个难题，意义会更深远。
齐健：我的建议是：预习目标可以低一些，课堂上的达标是否能担起“达到课程标准”的本质含义？我大体翻阅了一下自己所熟悉学科的“达标”练习，全是最低层次的知识点设计，如果所有达标的题目都这样，就不是真正意义上的达标，需要在技术上进一步深化。李校长已经认识到这一点，感觉自己的探索并不是尽善尽美，这难能可贵。我觉得现在的北宋一中必须进行一次全面的自我诊断。“零”作业的实施仅是迈出了改革路程的第一步，那第二步该怎样突破，必须有一个整体的系统规划，否则无法发展。
打造现代化学校需要整体考虑，优化学校的办学定位，仅有传统的道德观是不行的，需要调整视野，对学校发展进行重新思考。“零”作业也可以告一段落，当务之急是必须放大学校教育。学校的教师必须有实力，必须有课程开发的能力。对于教师，第一步是唤醒，第二步就是课程开发能力，这才是现代意义上的教师。
“零”作业教改具有极其重要的价值，即使在将来，其影响也是不可忽视的，但能否走远，就要看学校本身有没有一个高端的文化引领。一个现代化的农村学校，需要激情，也需要理性，更需要科学，期待着北宋一中走出第二步、第三步。
