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摘 要:美国写作教学体现三大价值取向,即砥砺学生的思维能力、培养学生的交际能力和提升学生的媒介素养。以此为引领 ,结合具体课例分析美国写作实践活动的设计特点,并着重从思维对写作的作用、写作实践活动的设计和教学方法的选择三个层面探讨对我国写作教学的启示。 关键词:写作教学;价值取向;特点;启示 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671-6574200806-0018–07 随着全球化进程的推进 ,各国之间的教育渗透也更加深入 ,这引导广大语文教育工作者拓宽研究视角 ,并从国外母语教育中获取有益养料以为我国的母语教育服务。循着这一思路 ,本文以美国的写作教学为对象 ,探讨其价值取向和写作实践活动的设计特点,进而思考对我国写作教学的启示。 “写作教学的价值取向”是人们基于写作教学实践及对写作教学的相关需求和利益认识而进行的价值选择。由于课程标准反映了社会、国家对人才的要求 ,主要通过对学生学习结果的描述间接影响教学材料的编写[1，即界定学生应该掌握的语言知识和言语能力[2 ]1 一 价值取向一：砥砺学生的思维能力 美国各州的母语课程标准均认为语言和思维是开展学习的基本工具,所有的语篇都依赖 于思维和语言的相互作用 ,因而纷纷将写作与优化学生的思维有机联系起来 , 自觉地视学生学习写作为砥砺其思维、发展其能力的主要途径。在《英语语言艺术标准》中,明确提出写作教学要达成的目标是学生应用语言结构、语言习惯用法、媒体和修辞等方面的知识 ,形成具有创造力和批判性的文本[2 ]10 显然 ,重视对学生思维能力尤其是批判性思维能力的培养 ,把作文教学乃至整个母语教育的核心目标定位在“我思故我在”,这正是美国母语课程标准所试图达到的全球人才培育的制高点。 二 价值取向二：培养学生的交际能力 教材编写和母语教育的理念必须适应当今信息时代的特点,培养学生现实生活中所需要 的交际能力。这种认识的变化体现在《英语语言艺术标准》明确提出语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在的社区乃至国家表达他们需要的能力[2 ]1 。“交际写作教学”应运而生。 “交际写作教学”认为:写作是一项有目的的活动 ,它的目的可以是找工作、与朋友联系,甚至是投诉 ,这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为基础的。整个写作的过程也是交际的过程。首先 ,在写作中为学生提供阅读机会 , 以帮助学生从阅读中获取写作技巧和素材；其次,写作的过程是与同学、合作者partner交际的过程 ,通过生生间、师生间的合作可以拓宽词汇、丰富素材并更好地修改;写作的过程更是一个师生交际的过程 ,教师在写作过程中教给学生写作技巧,引导学生把写作的能力与听、说、读、思的能力结合起来 ,为学生的写作提供最大的支持。 对实用文体写作的重视是对交际写作教学理念的具体实践。加利福尼亚州8 年级的标准 中提出加强对实用文体 ,特别是学生在毕业后可能使用到的文体的训练 ,如简历、商业信函的写作 ,要求学生能够遵循相应文书类型的固有格式 ,满足读者的需求 ,有目的地、简要地陈述信息。9 - 越来越普及的广播、电视、网络等媒介不仅改变了传统的信息接受方式 ,而且对学生的认知方式、价值构建、自我认同等产生巨大影响。因此 ,以引领学生批判地选择、分析、比较、评判大众媒介信息和指导学生制作、发布媒介信息为己任的媒介素养教育成为课程标准中所反映的作文教学的又一价值取向。 《英语语言艺术标准》对在现今时代进行媒介素养教育的必要性作了最为全面的论述 ,在当今社会 ,具有读写能力的人 ,不仅仅意味着在阅读和口语交际的时候是一个活跃的、具有批判性思维和创造性思维的言语使用者 ,更意味着在观赏影视作品、商业广告和带有政治倾向性的图片等时具有活跃的、批判性和创造性的思维[2 ]5 择的媒介 ,适当地进行编辑并测试使用效果[5 ]71 。该州在9 - 简而言之 ,课程标准指导下的作文教学在指向培养学生利用媒介搜索信息、呈现作文的能力的同时,也注重培养学生对媒介所呈示的信息进行批判性的鉴赏和吸收的能力。 二、写作实践活动设计特点 教材是知识的载体 ,是传递课程理念、选择和表达课程内容的工具,在课堂教学实践中,它更是教师和学生展开教学活动的最主要依据。因而 ,研究美国写作实践活动的设计特点,显然可以借助教材的研究进行。 美国的教材是由商业出版公司依据法律法规 通常是由全国性的教师协会或专业协会制 定的学科知识与能力标准 组织编写和发行的,完全是市场化的行为。各出版商在教材市场中 激烈争夺 ,形成了一批龙头出版集团,最大的四家出版集团是Pearson 《作家的选择》在写作实践活动的设计上 ,为学生的写作提供了数量足、质量高、成系列的言语实践活动情境。 第一 ,提供了让学生参与言语实践的生动活泼的场景。在《作家的选择》中,其设计的写作实践活动均界定了特定的读者和写作目的:某著名摄影师要开影展 ,其中有部分照片是介绍你家乡的风土人情 ,邀请你为这些照片写解说文字;学校的年鉴要出增刊介绍刊物的部分作者 ,因而需要你写一篇介绍自己的文章。这样的写作实践活动设计 ,使写作置于一种与他人交流的场效应中。 第二 ,提供了让学生承担实际意义的言语交际任务。既然学生处于“交际情境”中,其实践活动承担有实际意义的交际任务也就成为一种必然 ,如为摄影展写的解说词必须能够帮助读者解读出作品背后的深层意义;为学校增刊写的自我介绍也务必能使读者形象地感知到文字背后所站立的独特的作者。 第三 ,提供了在具体的言语环境中开展言语实践的机会。这里的“言语实践”不仅仅指写作实践,而是听说读写实践的综合体 ,甚至涉及媒介制作和评价。“合作学习”是“媒介识读和呈现 viewing and representing ”《作家的选择》设计的写作活动形式之一 所倚重的学习方法之 一。我们看其中的一则设计: 合作学习:找三个同学 ,一起制作一个广告,并确保创作目的、受众和创作理念三者一致。首先 ,用头脑风暴法罗列产品或服务,选择其中一种 ,和成员一起为之制作广告。其次,确定受众 ,考虑读者的身份。思考“你试图向受众展现关于此产品或服务的哪些信息内容”,然后和小组成员一起创作广告词和宣传画。征求班级同学的意见 ,他们认为有没有实现目的、受众和创作理念等诸要素之间的和谐呢[8]67 ？学生要完成这个写作任务,必须和同伴合作、交流 ,确立创作的思路、形成作品。创作完成后 ,学生在小组或班级中介绍自己的创意 ,同学提供反馈,双方交流体会。在这样的言语实践中,学生不仅是写作能力得到提高,而且在交流与合作中实现了言语能力的全面发展。 早在20 世纪二三十年代 ,朱自清就已指出,写作教学要提高效率 ,就要研究如何激发学生的写作兴趣 ,帮助学生明确学习动机 ,培养学生写作时的读者意识[9 ] 二 在写法指导上 ,关注高效写作所涉及的过程 分析《作家的选择》所设计的写作实践活动 ,我们发现美国的写作教学注重写作的过程:把写作看成一个动态的过程 ,假定写作是写作者先在头脑中构思好要写的内容 ,再组织成能表达其内容的精确的文字。该教材教师版 该社教材分“教师版”和“学生版”对“写作过程”进行了详细的解读: (1 )写作前:选择主题;确立写作目的和读者;确立写作思路;做词汇库帮助写作。 (2)草稿:研究范文 ,并详细分析其写法;参照阅读笔记 ,写草稿。技巧分析:通过什么样的途径能更好地表现主题;考虑文章结构的形式。 (4) 编辑:校对 ,以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误。 在各个环节中,教材编写者充分考虑到了写作者在各个过程中可能遇到的困难,并提供各 种方法帮助学生化解这些困难。常见的有“头脑风暴”法 Brain (1) (2) 确定写作内容。设计“写作前问题”,学生搜索与问题相关的词汇或短句,教师作归纳总结,并在黑板上逐一列出。这样 ,一方面克服了学生在写作时可能出现的词汇贫乏问题 ,另一方面学生可以从黑板上所列的词语联想到新题材 ,间接启发思维。 三 在写作环节中,提示学生监控自己的写作活动 写作在本质上是一种复杂的认知活动 ,需要写作者对自己的写作过程进行监控。这种监 控包括以下方面: 1 2 3 4 对作品质量的反思和评价。监控过程的复杂性决定学生不能做到监控自我的写作过 程 ,因而 ,需要教材或教师为学生提供过程性的协助 ,提供关于“写什么”“如何写”的知识 ,即如何审题、如何选材、如何剪裁、如何组材、如何遣词造句以及如何修改等的方法或规则[10 ] 在《作家的选择》中,我们发现大致采用两种手段来实现帮助学生监控写作过程的目的。 1. 在知识的呈现上 ,以程序性知识和策略性知识为主与陈述性知识主要用于回答“世界是什么”不同,程序性知识和策略性知识注重的是对学生实际写作技能的培养。以“修改”环节为例 ,美国的写作教学极为重视修改,在他们看来 ,写作是一个涉及智力、心理、社会和技术诸因素的复杂过程 ,修改则是这一过程的重要环节 ,这一 环节甚至贯穿了写作的整个过程 ,可以说 ,写作就是重写writing 修改清单: （1） （2） 有没有能够传神地表现你对这张照片态度的细节 ? （3）有没有与文章一贯的语调存在冲突的描写? （4）导入和结论部分有没有充分发挥作用 ? （5）有没有地方需要增加过渡词[8]38 2. 在阅读和写作的关系上 ,以阅读促进写作 向作家学习也是学生解决并反观自己在写作中遇到的问题的有效方法。在“为学校年鉴 写自我介绍”的写作活动设计中,通过“头脑风暴法”搜集好写作素材后 ,教材编写者通过介绍作家作品促进学生的写作:掌握写结尾的方法。 通过强调中心论点作总结。你可以使用前后呼应的手法 ,也可以用设想对你将来的生活可能产生的影响的方式结尾 ,但是务必要说明你从中明白的道理 ,或像盖尔·戈德温 Gail 文学苑 Literature Model ：毕竟 ,镜子告诉了我们别人眼中所看到的自己。和某个你最熟悉的人一起站在镜子前 ,镜子中展示的他的脸可能和你想象的未必一样 ,甚至会让你觉得陌生。但是这确实是他每天展示给众人的脸。很多时候那些你最熟悉的东西却正是令你感到陌生的东西 , 比如她的脸。选自:盖尔 ·戈德温 Gail Godwin 《我的脸》。 至此 ,我们回顾一下《作家的选择》设计的写作活动是如何贯彻课程标准的价值取向的: (1 ) 写作起源于实际的情境 ,在写作的过程中给予学生多方面的支持 ,并且引导学生与同伴展开合作和交流 ,无论是写作目的还是写作过程 ,都是围绕交际展开的; (2) 媒介可以为学生的写作提供素材 ,可以是学生展现写作成果的载体 ,也可以是学生以写作的形式进行解读的对象; (3) 写作实践活动的整个流程无不指向砥砺学生的思维能力 ,这不仅体现在直接教给学生诸如图式法、头脑风暴法、自由写作法等思维方法 ,更是在诸如“媒介识读和呈现”之类的写作活动中培养了学生的创造、想象、归纳等思维能力。 “它山之石 ,可以攻玉”,研究美国的写作教学 ,就是希望能够为我们的写作教学注入有益 因子。 一 关于思维对写作的作用 从本质上说 ,写作是借助文字进行思维的活动。因而 ,思维是写作的基础、前提和灵魂。 就过程而言,写作过程就是依据一定方式展开思维的过程 ,主题的提炼、材料的选取、布局谋篇、选词修辞等等都与思维密不可分 ,思维自始至终都在写作中起核心作用。《作家的选择》在处理思维与写作的关系方面 ,又为我们提供了怎样的经验呢? 写作的过程实际上就是思维的过程。在“写作前”阶段 ,教材编写者用大量的笔墨教给学生构思的技巧,如用图式法、头脑风暴法、自由写作的方法来选择写作话题 ,按照逻辑顺序、空间顺序、主次顺序、因果关系及对比和类比关系来组织材料等。在“草稿”阶段 ,帮助学生树立“读者意识”,站在读者的角度选择合适的语气和语调 ,这实际是用分析、概括思维能力促进写作。在“修改”环节通过设计一系列问题帮助学生对照自己的“草稿”,这更是对逻辑思维能力、批判性思维能力提出了要求。在我们看来 ,《作家的选择》主要通过以下方面发挥思维对写作的作用:一方面 ,直接教给学生思维方法;另一方面 ,直接向学生描述思维的过程 ,从而得以更清晰、有逻辑地思考问题 ,反过来促进写作的提升。 不可否认 ,我国的语文教学也重视学生思维能力的发展 ,在教育部制订的《普通高中语文课程标准 实验 》的“总目标”中特别提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力”,要求高中生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维 ,发展创造性思维”,但是如何贯彻课程标准的理念 ,如何将理念转化为教材内容 ,《作家的选择》为我们提供了具体、翔实的参考。 写作活动中具体写作目的和读者的界定,使学生有了明确的写作目的,确实是有所为而 作 ,从而避免了为作文而作文。 三 关于写作教学方法的选择 目前我国语文教师在开展写作教学时采取的流程一般是:布置作文题目———学生写作———教师讲评 分析好的作文 ,讲解其在语言和结构上的妙处,朗读优秀习作,是一种着眼于写作产品的结构分析法[12 ] 教学有法 ,教无定法 ,教学方法本身固然没有好坏之分 ,只要适合学生需要的就是好的教学方法 ,但是,由于结构分析法本身存在的缺陷,误以为写作属于认识层面的问题 ,只要学生认识到什么是好的作文 ,便能作出好的文章 ,显然忽略了写作过程本身的复杂性。所以,当这样一种教学方法成为教师进行作文教学时采用的主要甚至唯一的方法时,其导致的必然结局是,学生虽知道什么是好文章 ,但却不知道如何写出好文章。 参考文献: [ 1]沈兰. 关于制订课程标准的建议———兼评《加拿大安省数学课程标准 1 - [3]Anne [6]郑旺全. 美国中小学教科书概况[J ] . 课程 ·教材 ·教法 ,2004 (3) [7 ]Denny Wolfe. Results with [8] Glencoe McGraw - [9]朱自清. 朱自清论语文教育[M] . 郑州:河南教育出版社 ,1985 :22. |
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