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国际教育成就评价协会提出影响各国基础教育质量的九个结论： 第一，学生成绩在国家内部的差异大于国家之间的差异。真正影响教育质量的是国内的教育体制、教育配置、课程、学生个体等等，教师和教育管理者要将目光聚焦在自己所面对的教育群体上，引起差异的原因主要在一些很具体的环节上。 第二，对学生进行分流，并不能在整体上提高成绩，反而会加速两极分化，增加了对差生的淘汰。我们现在一直在实践的理科实验班、特色班等等吸引学生和家长的举措，或许从一开始就将一部分学生淘汰出局了。相关的结论在一些欧洲国家也得到了证实。 第三，竞争性较强的教育体制（如普遍使用入学考试来选拔学生）可能会给学生带来一种较高的技能水平，但学生表现出来的焦虑水平较高，内部的动机低，对学校的归属感低，不喜欢学习。学校主要教的是考试，没有为他们作为成年人的生活做好准备，对终生学习的态度和情感有负面影响，受害者是学生。 第四，教学时间和作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法。更多的教学时间并不一定带来学生更好的学习成绩。教与学的实际效果可能比教学时间更重要。学校和教育行政部门要积极推进为提高教学有效性而开展的项目研究，并给予经费的支撑。 第五，学校的自主权与学生的成绩成正相关。包括聘用教师的权利、预算分配的权利、课程的设置以及内容安排等等。相关关系不是因果关系，但这种相关是值得关注的。在区县层面，要允许学校做一些他们认为有意义的事情，给学校放权很重要。但放权要和管理的能力建设同步进行，不能一放就乱，一管就死。 第六，学校的基础设置和教育资源对学校的学习成绩没有太大的影响。这是一个意料之外的结论，带给我们很多思考。比如：资源充足的学校怎样有效的利用资源？怎样让教师更好的准备？怎样让学生把这些资源和设施用在学习上而不是其它方面？给我们的启示是：教育设备和资源的升级换代到真正落在学生质量的提升上，还有很大的差距。 第七，重点关注学习动机，特别是阅读动机的潜在影响。应该让学生体会到阅读可以给他带来好处，从而激发他喜欢阅读。师生关系、家长的理解和支持，对学生的学习动机有很大的影响。 第八，自信心和焦虑水平对学生的成绩影响更大。学生对自己的能力感到自信，并对学习过程不感到焦虑，更有可能获得好成绩。这个结论在各个国家和地区都有效。教育是否为树立学生的自信心、降低学生的焦虑做好了自己的工作？ 第九，重点关注学生动机与态度的个体差异。分析显示，在学生的动机、情绪和行为方面，学校内部学生间的差异要大于学校间的差异。从政府的层面，要思考相关教育措施的出台是否充分考虑到了学生的个体差异；从培训的角度看，如何让教师进一步认识和理解学生的个性差异，也是需要继续努力的。 |
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