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对高效课堂教学的再认识 吴崇文 一、深入领会高效课堂的教学要点 一是高效课堂的精髓表现在两个方面，“以尽可能少”（时间、精力和物力投入），“尽可能好”（教学效果）。要突出“一个中心两个基本点”：即一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。两个基本点：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起；二是人人学会是目标。 二是高效课堂要紧紧围绕“自主、合作、探究”开展，通过小组学习（独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑；兵教兵、兵练兵、兵正兵）来实施完成。 三是什么样的课是高效课？ 看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生参入自主合作探究的参入率；二看学生参与的质量（语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整等等）； 三看学生的预习笔记（检查“预习”情况，以便教师依据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策）。 看教师： 一看课中是否坚持了“以学生为中心”； 二看是否依据模式备课、上课； 三看是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学案备课。 五看教师“三讲三不讲”是否落到实处（三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲）。 看课堂： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，教师“讲”的时间控制在三分之一以内； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，教师上课是否存在“对答案”行为。 四看课堂气氛是否和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 五看课堂教学能否完整的回答出来四个问题。 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 三、怎样来上高效课？ 抓住六个基本步骤： 1、导入新课，出示目标 2、设置提纲，引导自学 3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生尚未解决的问题。 4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。 5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。 6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。 四、高效课堂应注意的几个问题 1、教学方法：先学后教，当堂训练 “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，实现师生，生生之间互动式的学习。教学过程中教师完成“三讲”。 当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 2、教学思路和设计：依据学生水平设计教学思路，以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 教学思路设计要新鲜； 设计问题合理；实际运用效果。 3、课堂结构安排：讲练时间要合理；教师与学生活动要合理（指师说和生练时间）；学生个人活动与集体活动要合理（指思考与讨论时间）；优、中、学困生回答问题分配要合理； 4、对教师基本功的要求 板书：主要的写上，字迹工整、美观带艺术性。 教态：明朗、快活、庄重有感染力，师生情感交融，有亲和力。 语言：准确、清楚、快慢适度、生动具有启发性，高低富有变化，多用激励性语言。 操作：运用多媒体一定要熟练。 5、不能碰撞的三条高压线： A、预习不充分的课不能上； B、严禁教师与学生“抢风头”； C、必须当堂落实达标。 五、高效课堂教学实践中暴露出来的问题与矫正 1、滥用多媒体。利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一，这也是新课程必须掌握的教学技能之一。但要合理运用，不敢认为非此不“新”，用少了就称不上“好课”。从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，千万不敢完全依赖多媒体。不敢把课堂变成了电影院，一堂课学生像看电影一样，眼花缭乱，重点难点不突出，该不会的照样不会，应该把多媒体与教材、板书有机结合起来。 2、表演做秀。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的各项能力以及交流与合作的能力。课堂我们要让学生“动”，但我们更注重的是务实高效。一味热衷于让学生进行角色体验、探究讨论、互动问答等，往往对落实教学效果适得其反。 3、满堂发问。探究性学习是以学生自主学习为主，围绕某些题目进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。课堂内探究性学习的内容一般通过“问题”组织教学。但要防止为了 “互动” 、“探究”，随便设计一些没有含金量的问题，简单问答，满堂发问，缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花。有时提问留给学生思考的时间太少，忽视学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，而且答案预设的多，生成的少。这样往往实际效果与教学初衷南辕北辙。 4、形式讨论。有计划地组织课堂讨论，利于培养学生的创造性思维能力。但眼下的分组讨论多有形式之嫌。看似热烈，实则形式，因为没给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。所以，在教学或课堂讨论中，教师应多给学生一点思维的主动权，而不是越俎代庖，代替学生决定，做学生思想的“独裁者”。 5、一味表扬。激励是教育的灵魂。但不恰当的、约定俗成的一味表扬，往往失去应有的效果，高年级和低年级更有区别。 6、不讲少讲。有人认为，高效课堂是不是教师不讲了、或讲的少了，学习就是学生自己进行自学、探究等的活动过程。该讲的一定要讲，严格执行“三讲三不讲”。 7、教学任务完不成，教学效果没保证。 高效课堂初次难免对课程进度有影响，还有教师认为，我平时手把手教学生质量都提不高，高效课堂让学生自己学能行吗？你别怕，那是因为高效课堂是在培养学生的能力，包括自学、思考问题、解决问题的能力，当能力有所提高，速度自然就放快了。高效课堂就是慢中取胜，可能是慢了点，但是学了以后掌握的比较牢固，不需要花大量的时间来复习巩固，所以总体并不慢，质量并不低。 9、“教改课”就是“高效课”。传统课是教师抱着学生走，教改课是教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。 九、结合我们的实际，今后高效课堂教学的思路和方向 可以划分为分三个层次： 1、弄清高效课堂的实质，做尝试性教学（模式效仿课）。 2、效仿他人模式或创造自己的模式，做试验性教学。 3、形成自己的特色和风格，做汇报性教学。 我们不要急于求成，但也不敢原地踏步，畏缩不前，更不敢固步自封。最好的办法是自我加压，背水一战，制定计划，逐步实施，教研组把关，学校验收。我相信，我们通过一段时间的努力，大家一定会成为一代名师。 |
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