|
原创：没有教不好的学生，只有不会教的老师 文/汉代铜鼓 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被大家广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法，“没有不合格的学生，只有教不好的老师”、 “没有教不好的学生，只有不称职的老师”，等等，表达的都是同一意思。一位老师如果不断学习进步，今天没把学生教好，注意总结反思，明天就会有所进步；每天都有所进步，怎么能不成为一位优秀的教师呢？ 良好的师德风范必须“心中有学生”、“有学生立场”。 师德新规增加了“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”、“保护学生安全”、“不以分数作为评价学生的唯一标准”等新条目。 全国知名的语文特级教师于漪，有着５０余年的从教经历，在谈到师德这一话题时，她认为最重要的是“用高尚的情操去感染学生，让学生心中沐浴阳光”。 “教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。”于漪说，“教师肩膀上的担子有千斤重，一头挑着学生的现在，一头挑着国家的未来，教师的工作就是将一个个不懂做人道理的孩子培养成合格的公民，这是一份‘以人育人’的工作，除了传授知识外，更需要用教师的人格魅力去对学生加以感化。” 她解释说：老师的追求和向往对学生是有着极大影响的。假如教师因为一次收受礼品而对送礼学生施以偏爱，那么，教师丧失的不仅仅是师德，更是对学生心灵的损伤、对教师威严的损伤，结果只有两种：学生对老师失去尊重和信任，或者学生学会了用功利的手段去衡量一切，“无论哪种结果都是大家不愿意看到的。” 苏霍姆林斯基那样说“每一位孩子都是可以教育好的”， 养不教，父之过；教不严，师之惰。学生进了学校，就是进入一所锤炼意志、锻造品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼钢的师傅，学生要百炼成钢就依靠老师的教育，只有不会教的老师，没有教不好的学生。 中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育研究所所长叶澜一阵见血指出：“在信息化时代，教师的身教更重于言教。如果光传授知识，教师教学完全可以被电脑教学代替，然而教育是潜移默化的艺术，更是精神的传授，只有心中有学生的教师才是师德高尚的教师。” 教育是伟大的事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。学生是祖国的花朵树苗，教师是园丁，学生不成材不成器就是老师教育无方，是学校的失败。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这一句话可以成为教师工作的目标，可以成为教师教书育人的动力。“没有教不好的学生”应是从全方位，多角度的评价与认可，“好”的标准不在就是传统教育模式下的高分数、老实、听话等，而是多角度的去发现，去培养。即使是换一个角度来看，比如：以身体素质、思维方式、操作能力、语言表达能力或动手能力、人际关系、面对挫折的心理素质、审美情趣、价值取向、学生的个人潜质、素养来划分评价学生，应该说每一个孩子都可以称为“好”学生，每个孩子都会成为“好”学生。“没有教不好的学生”在新课改的今天可以说既是对教师提出的要求，也是对学生提出的要求。教师应把握和遵循人才成长的科学规律，从实践出发，用系统的发展的眼光来培养学生，应坚信“没有教不好的学生”。 教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。老师的品格、知识面、智商、情商决定了孩子的未来，教师的思想情操、职业道德比任何职业都重要。教师的工作直接关系到亿万青少年儿童的健康成长，直接关系着国家的发展和民族的未来。一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。人的才能是有差异的，不能将学生“标准化”，要鼓励“人尽其才”。允许落后，鼓励冒尖，教育界都有共识：欲成才，先成人、天生其人必有才，天生其才必有用、人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。“人人都可以成才”是科学人才观的重要内容。一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是党和国家需要的人才。以此来衡量，就不能唯学历、唯职称、唯资历、唯身份应做到不拘一格选人才。在新型的“人才观”的指导下，教育就应该不拘一格培养人才，就应该坚信“没有教不好的学生”。 教师要关爱学生，没有爱就没有教育，这是每个教师应有的信念。教师这种爱不同于父母的爱，这种爱是对民族的爱、对祖国的爱的具体体现，是一种无私的、不求回报的爱。作为一名合格的教师，不仅承担着对国家、社会的责任，要爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表，还需要不断地充实自己，引导学生不断发展，不因材施教，不懂教会学生为人处世、遵守法律和做一名有道德的学生就是失败的老师。师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。没有教不好的学生,只有不会教的老师，老师的粗暴和得过且过的教育态度会影响学生一辈子。 ９０岁高龄的我国著名教育家吕型伟，从１７岁开始从教，在教育园地耕耘７０余年，见证了中国教育的兴衰变迁。吕老认为最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。他认为，一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。谈起了一个例子：一次，他去听一堂公开课。老师讲得很好，课程也设计得很周密，但他觉得这堂课很失败，他说，他看到一名学生多次举手，但老师认为已经有了正确结论，就不让他发言了，这是不对的。 老师对学生的爱心，不仅要体现在知识的传授上，更要体现在鼓励学生提出问题、启发学生探究问题上。提高教师队伍的素质才能使教育进步，教育是一门高深的艺术，需要我们每一位教育工作者用爱心、用高尚的师德来投入教育事业，只有这样教师才能成功托起明天的太阳。 教师由于肩负着重要的社会使命，因此必须要有严格的职业准入制度并且有严格的职业道德规范。保护和扶助学生，这是教师职业必须坚守的精神底线，也是教师职业区别与其他任何一种职业的特征，在发生突发性事件时教师的行为应当体现出这个职业的神圣。师者，传道授业解惑，还要让学生学会做人的道理和从小树立良好的学风、品德，敬畏历史、敬畏道德、敬畏法律。 改革开放的３０多年间，我国经济社会发生了巨大变化。“市场”代替了“计划”，教育也不可避免地刻上了市场经济的烙印。“燃烧自己，照亮别人”“蜡炬成灰泪始干”等以往赞颂教师奉献精神的价值取向，悄然地发生了新的变化。拜金主义改变了老师的三观，老师队伍也出现一些道德沦丧之徒和不守法律者，经常有报道校长带女学生去开房、老师逼女学生看成人片、女老师去买六合彩、女老师出轨等等，师风不正何以正学风？师德不严何以正学德？没有教不好的学生,只有不会教的老师。学生是可以从顽石变成钻石的，人之初，性本善，校风不正是学生走向违法犯罪道路的根源，老师有正校风的责任，所以，师德建设必须充分考虑社会的发展、时代的变迁及教师职业的演进。从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性，既看到教师职业神圣性的一面，也考虑到其作为一种社会职业的平凡性；承认教师的职业境界是有层次性的，既有适度超前的高度上的要求，又明确了不许超越的行为底线。 春风化雨，润物无声，教育是潜移默化，一个需要劳心费力的职业，如何让学生仰慕你、爱戴你，一方面我们需要有爱的情感，另一方面更要有爱的能力、艺术。既然选择了教师为职业，就要心无旁鹭，潜心教育事业，钻研如何教好学生，要用钉子精神来开拓教育振兴之道，教师职业的特点决定了教师不仅要有扎实的专业知识，更要充满深深的爱的情感。不抛弃不放弃，用心去感动学生，没有教不好的学生,只有不会教的老师。只有在先进的教育理念下塑造出充满爱的情感的教师，才能滋养出胸怀大志、知书达理、情感丰富、富有创造力的学生。 十年树人，百年树木，让小苗长成栋梁之才，让桃李遍天下，百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。没有教不好的学生,只有不会教的老师，加强中小学教师职业道德建设，提高中小学教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有深远的意义。 老师，要严以律己，宽以待人，甘于奉献，要守得住清贫，耐得住寂寞，抵得住诱惑，贫贱不移，富贵不淫，把爱心放在学生身上，不受浮躁的社会不良风气影响，要模范地履行师德规范，以对学生的挚爱、对教育事业的责任，以人民教师的人格魅力，教书育人，为人师表，做人民满意的教师。 |
|
|
