课堂抓好小展示

课堂抓好小展示

展示是现代课堂的三大标志之一，学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。课堂展示可以促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；课堂展示可以规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，收集学习信息为诊断、补救做准备；课堂展示还可以让学生充分质疑、释疑，让思考走向深入。

展示分多种，从展示的对象来看，有个人展示和集体展示；从展示的形式来看，有展示读，有展示讲，有展示写；从展示的内容来看，有对文本自身内容的展示，有对课外拓展的展示；从展示的范围来看，有大展示（如在全班展示，学校展示等），有小展示（如组内展示，或两人展示等）。

目前， 许多老师注重的是大展示，而忽略了小展示。殊不知，小展示是大展示的基础。特别是在小组建设初期，学生学习展示就如当初学走路一样，先学会爬，然后再学走，这样的孩子动作协调好，走路稳当。因此，抓好小展示尤其重要。

课堂是学生展示自我的舞台，要抓好小展示，教师首先要做到一视同仁，不戴“有色眼镜”，要努力给每个孩子提供展示的机会，无论他是优生，是中等生，还是学困生，都要有锻炼的机会。通过展示，让每个孩子感受到自身的存在，找回自信。

第二，要明确告诉学生展示的内容，并教给学生展示的方法。例如，笔者在布置学生预习课文后，有两次小展示，一是小组内两人一组展示，展示的内容是读生词和读课文，展示的方法是互读；二是小组成员在组内展示，展示的内容是自己做的最得意的一处批注，展示的方法可以先把自己要展示的句子读给小组同学听，然后再展示自己所做的批注，最后讲讲是如何做出这样的批注的。

第三，把展示和质疑、评价有机结合。即使是小展示，如果缺少了讨论、质疑，也会显得单调，例如两人一组展示读的时候，一个同学读后，另一个同学不认可就可以展开讨论，到底该用怎样的语速和语调来读，然后再读，这样的小展示才有意义。同时，仅有展示，没有评价也是不行的。学生在展示完后都希望得到别人的评价，特别是肯定的评价。评价就像是打扑克牌或是麻将中的带彩，不带彩只干打，估计没有多少人有兴趣，即使偶尔玩一会儿，也坚持不了多久。

展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道，让每个学生都能成为学习的资源。更重要的，利用好小展示，能节约大量时间，避免了因大展示延时造成的教学任务完不成或脱堂现象。因此，在课堂中，教师一定要从抓好小展示做起，一步一个脚印，厚积而薄发，让展示成为现代课堂中最亮丽的风景！