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展示是暴露,展示是提升,展示是个性的绽放，展示是自我的释放与表达，展示即表现,展示可以锻炼学生强大的心智,让学生学习不再被动，所以展示是高效课堂最成功、最重要标志。
你思考过展示的类型有哪些？我们可以怎样进行有效分类?
展示从学生这一对象上来看，可以分个人、组代表、团队和大组整合等多种类型。 ·个人冲刺挑战、个人过关检测、围绕问题、演练展示，即为“明星展示”； ·组代表收集大家建议、汇报表演、互动问答型展示，即为“组代表展示”； ·更有甚者，创建学生学习共同体（团队），组长主持展示内容，成员之间确定展示方式，围绕主题合理分工，展示表现，即为“团队展示”； ·某些老师还可以课堂灵活运用，班级大组合并，学生能够自由组合、即为学生“跨界巡展”。
展示从形式上来看，有汇报型展示、表演性展示、互动型展示、创意展示等。 ·针对课本某一学习内容，汇报成果，梳理文章大意，说说自己的见解，谈谈自己的认识、想法……，都属于“汇报型展示”这一范畴。 ·创设“我是小小探究家”“我是小导游”“我来现身说法”“我来演一演”“星光大道”“小崔说事”“今日说法”“开心词典”等栏目或节目类的展示，到可以归纳为“表演型展示”。 ·展示非自圆其说自我表达，而注重“上下互动”，展示者和受听者有语言的沟通、眼神的交流，展示者表情有期待，不仅自己表述表达，更注重和受听者进行肢体、语言、动作、行为上的沟通互动，即为“互动型展示”。 ·当你在设计解决一个“问题”时，你不再只关注“问题本身”，跳出问题给“话题”，围绕话题能给学生提供一整套多元化的方案，让学生能自主建构、创意设计，这就是最好的展示形式。
展示从内容上来看，可以围绕主题或学习目标，分类设计，创设多样展示方法。 ·有对文本自身内容的展示，听说读写、字词过关、文本解读、段意分析、概念研究、例题导析、实验模拟、性质探究等； ·有走出课本拓展提升展示，自主编题、诗词配画、脚本导演、段落仿写、生活运用等； ·亦有针对课本内容进行同类习题演练展示，情景再现、暴露提升。
展示从范围来看，有班级大展示和组内有小展示之分。 “小展示”：指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报； “大展示”：指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。 二者的区别：展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。 目前， 许多老师注重的是大展示，而忽略了小展示。殊不知，小展示是大展示的基础。特别是在小组建设初期，学生学习展示就如当初学走路一样，先学会爬，然后再学走，这样的孩子动作协调好，走路稳当。因此，抓好小展示尤其重要。
课堂是学生展示自我的舞台，笔者认为：展示最核心的只有两类：“班级大展示”“组内小展示”，其他类型展示可以有机结合，如何抓好各种类型的展示?
首先要做到一视同仁，不戴“有色眼镜”，要努力给每个孩子提供各种类型的展示机会。 无论他是优生，是中等生，还是学困生，都要有锻炼的机会。通过展示，让每个孩子感受到自身的存在，找回自信,强大心智,让心灵得以放飞,生命得以成长。
其次，每节课核心是“必须注重大小展示相结合”,教师导学案的编制要明确告诉学生展示的内容，并“教”给学生合适的展示方法。 展示方案的创设很重要,班级大展示建议从学科/学习/学生的三个逻辑结构加以预设,课堂执行同时注重组内小展示的开发利用,例如，班级大展示是字词的学习，笔者在布置学生预习课文后，可预设班级大展示方案：我是带领大家扫清字词的小老师，用竞读、范读、pk读、全班过关检测读等多种方式扫清下列字词，并自主拓展······；可创设两次小展示建议，一是小组内两人一组展示，展示的内容是读生词和读课文，展示的方法是互读；二是小组成员在组内展示，展示的内容是自己做的最得意的一处批注，展示的方法可以先把自己要展示的句子读给小组同学听，然后再展示自己所做的批注，最后讲讲是如何做出这样的批注的。我们不难发现，做好小展示是基础，有了小展示的铺垫，大展示才会更精彩，更有生成。
最后，课堂需要把展示和质疑、评价有机结合。 再好的展示，如果缺少了讨论、质疑，也会显得单调，没有思维力的呈现.当同学们不认可时就可以展开讨论，到底该用怎样的语速和语调来读，然后再读，这样的展示才有意义。同时，仅有展示，没有评价也是不行的。学生在展示完后都希望得到别人的评价，特别是肯定的评价。
展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道，让每个学生都能成为学习的资源。更重要的，利用好各种类型的展示，能节约大量时间，达到事半功倍之效果,避免了因单一的展示延时,造成的教学任务完不成或脱堂现象。因此，在课堂中，教师一定要从抓好各种类型的展示做起，一步一个脚印，厚积而薄发，让展示成为现代课堂中最亮丽的风景！ （高效课堂@何文 2015年4月18日 ） |
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