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听课，是教学研究的基本方式之一。听课之后，听课者要给上课者提出意见和建议。但是，有时上课者并不买账，不认同评课者的评价反馈，甚至出现与评课者“辩论”的尴尬场面。其实，这与听课者缺乏充分的听课准备有很大关系。对此，华东师范大学教授崔允漷指出，“进入课堂时，听评课者没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通”是听课评课“去专业化”现象的具体表现之一。 那么，听课前要做好哪些准备呢？一般情况下，听课需要做好五个方面的准备，即学识准备、心理准备、情况准备、物质准备和课前会议。 学识准备是指，听课者要做到“五要”。一要学习教育学、心理学、教学论、学习论等理论。二要理解掌握课程标准。三要充分把握教材，掌握教材体系和教学内容。四要了解先进教改经验，熟悉有关学科的教改信息。五要积累课堂教学实践案例等。 心理准备是指，听课者应以学习者的身份听课，听课时精力集中，听、看、记、思相结合。 情况准备是指，听课者在听课前要了解听课班级的班风、学风和学生的当前状况，了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况，了解学校的办学条件、教研文化等基本信息。 物质准备是指，听课者要准备好听课用的材料，如笔、笔记本、教科书和参考书等。 课前会议是指，为听课评课而召开的会议，主要研究内容有：内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。 据笔者了解，不少教师、教研员和教学管理人员，乃至少数“专家”，在对教材和教学内容不甚理解、对学生学习起点和实际学情几乎“无知”、对教师的教学特点和教学设计的意图事先没有任何了解的情况下，就匆忙走进教室听课。这种没做好准备的听课，听课者自然会对教材内容和教学重点等比较模糊，不知道教学目标和听课目标，甚至会曲解教学过程和方法的设计等，自然会出现评课不当的情况，或大而化之、空洞无物，或凭空臆断、建议失度。可见，学识准备和情况准备是听课者首先要做好的。 在心理准备方面，听课者的角色定位影响着听课时的态度和情绪。如果把自己当做“学生”，将自己处在“学”的情境中，就会比较准确地知道教学是否符合学生实际、是否有效达成教学目标。如果把自己定位为“教师”，将自己处于“教”的情境中，就会进行“如果我来教，该怎样上”的思考，在比较、反思过程中发现教学的优点和特点、成功之处和失误之处。听课者只有做到“学生”与“教师”角色的结合，才能深入思考，提出恰当的评价和中肯的建议。 随着听课评课向观课议课的发展，在物质准备方面尤其强调课堂观察前的技术手段和观察工具的准备：对听课者进行明确的分工和要求（观察位置、观察角度），设计适应观察目标要求的记录表格、计时工具、记录设备（如录音机、摄像机等），以便课后进一步深入研究。 如果我们把听课评课当做教师专业成长的重要途径，那么，课前会议必然是听课准备必不可少的环节。崔允漷指出，课前会议需要关注的问题主要有三个方面：一是上课者说课。二是听课者提问与上课者的进一步阐述。三是双方商议，确定观察点。 经过充分的课前准备，听课者才能快速进入角色，围绕明确的目标和重点，集中注意力进行听、看、记、思，并有针对性地比较、分析、反思，对课堂教学的感受和体会也就更加深刻，提出的意见、建议也更能够得到上课者的认同和积极回应。因此，为提高听课质量和评课效果，使其具备专业价值，听课者必须充分做好听课前的各项准备。（来源：中国课堂教学网 作者：安徽省无为县教师进修学校 汪文华 阅读原文） |
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