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巡课，是学校教学管理人员对教师上课与办公的一种常规性巡查与检阅，它是维护教学常规、保证教育质量、促进学校文化发展的一项最基本的教学管理工作。许多时候，一些学校、一些人员仅仅把巡课作为点课查岗的行政管理，这样使得巡课的功能大为弱化乃至逐渐异化，也使得教师对巡课工作、巡课人员产生一种心灵的抵触，一种被监视的心理不舒服。但如果教学管理人员带着感情去巡课，带着微笑去巡课，带着思考去巡课，这样，教师、学生，也包括巡课人员本身，都会认为巡课是正常的，是自然的，是亲切的，也是必要的。
带着感情巡课，便会多一些发现。
一般来说，巡课的内容主要包括课任教师是否按时到班，执行课表是否正常，课堂行为是否规范，课堂纪律是否良好等等。但如果巡课时，我们能够停一停，看一看，听一听，我们也许可以发现：
一位带语文的班主任，早起后竟然让学生听写英语单词、板演地理知识点；一位年轻的班主任，凌晨时分接到家中电话，妻子临盆，匆匆骑车赶回去，上午妻子顺产，下午他如同往常一样上课、带班；下午第一节课，往往是最容易犯困的时候，但一节英语课上，全班学生一个个腰直头正，精神抖擞；一节活动课上，两位女教师（一位带音乐，一位带美术）一个面向学生，一个背向学生，两人以这种合作的方式同教集体舞；一位带数学的女教师，主动组织本班的小组长们到教务主任班听课，师生共同观摩小组模式下的课堂教学；一位副校长在上课，校长正端坐在教室后头，听副校长的课，这不是活动，也没有陪同……
当我们看到这些情景，我们的心头便会不由自主地产生一种莫名的感动，迸发出一些美好的情愫。而这些感动，需要我们用一双有情之眼，去发现，去捕捉。
带着感情巡课，便会多一些思考。
在我看来，巡课有三个层次。第一个层次是“笔头巡课”，巡课者只在教师的名字后打个对钩；第二个层次是“眼睛巡课”，巡课者全面观察全校课堂上出现的一些情况；第三个层次是“思想巡课”，针对一些个别的或是普遍的现象，深入思考它们发生的根源以及解决的办法。
比如，同样是学生课堂打瞌睡，有的教师是“让他睡”，有的教师则是“罚他站”。我们略一思考，便会想到，两种处理方式折射出两种教育态度：“罚他站”是一种惩戒，“让他睡”是一种放弃；“罚他站”是一种关注，“让他睡”是一种冷漠。“罚他站”虽不提倡，却也是一种教育正能量，但比“罚他站”更好的办法则是“让他笑”，或者“让他动”（动脑与动手）。
再比如刚刚推进课改时，我们发现许多老师非常困惑：讲少了，怕学生学不懂；讲多了，又怕影响学生自主学习；用导学案吧，似乎丢了教材资源；不用导学案吧，又是穿新鞋走老路。这样，使得一些教师常常在课堂上陷入两难境地。此时，我们不妨就课改的“改”与“不改”问题进行一些辩正思考。我们不难想到，课改有“三改”和“三不改”。“三改”：一是要改变教师的教学观念，切实做到以学生的终身发展为本；二是要改变学生的学习方式，切实让学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习；三是要改变评价方式，既关注结果，更关注过程，既关注知识的学习、能力的提升，更关注学生学习过程中所呈现出来的态度，以及学生价值观的形成与完善。“三不改”：一是对教学目标的达成、教学质量的追求，这种核心价值不能改变；二是对文本的挖掘，对内涵的提升，这种恒久意识不能改变；三是教师个体的教学风格不能改变，如果用一种模式、 一种风格包揽天下，那是非常可怕的。理清了“改”与“不改”的关系，教师的教学教研工作便不再迷茫，学校的教学管理思路便不再混乱。
带着感情巡课，便会多一份责任。
当我们带着感情巡课，我们会忽然想到：教管人员的早起与早到，更多的不是为了督促行为，而是为了慰藉心灵。班主任和学生每天都起得那么早，天天如是，他们一定希望有一些“领导”也能像他们那样早起和早到。这种心理包括多种情愫，虽然难以言表，但人心大多是相通的。常常换位思考便错不到哪里。
当我们带着感情巡课，我们会猛然醒悟：教务处，乃教学工作发动机。若思想引领，教学工作便与时俱进；若未雨绸缪，教学工作便捷足先登；若运转正常，教学工作便有条不紊；若深入经常，教学工作便细致优良；若被动滞后，教学工作便混乱瘫痪。所以，作为学校教管人员，惟有学习，惟有勤勉，惟有严谨，学校教育质量方能常盛不衰。
当我们带着感情巡课，我们会深入思考：这里的民风朴实，思想纯正，和谐给力；这里教师教得扎实，领导管得扎实。如果要向更高层次迈进，还得在厚实和丰实上下功夫。让学校文化更厚实，让专业素养更厚实；让办学思想更丰实，让养料供给更丰实。保持“原两实”，发展“新两实”，这里便不同凡响。
当我们带着感情巡课，我们会常怀责任：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉。”这种爱，源于对学生健康成长的殷切期盼，源于对教师幸福从教的美好祝福，源于对学校持续发展的由衷希冀，更缘于对科教兴国、实现梦想的共同追求。（来源：中国教育新闻网 文/吴再柱 阅读原文）
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