对我校学思课堂教学改革的认识与思考(2014-05-30 08:36:09)对我校学思课堂教学改革的认识与思考 段 伟 学思课堂教学改革绕不过三个问题，一是为什么搞学思课堂教学改革，二是学思课堂教学改革的依据是什么，三是怎么搞学思课堂教学改革。这是教师们常谈的三个问题，也是课堂教学改革的三个基本问题。 一是为什么搞学思课堂教学改革 对学思课堂教学改革有很多不同的声音。我们进行学思课堂教学的目的大处说是为教师发展、学生成长，小处说是为提高课堂教学质量。 1.落实课堂教学目标的需要。 教育的本源就是立德树人，教孩子如何“做全面发展的人”！教师的一切工作都是为了学生。这是课堂教学改革的动力源。教师如果能坚守这一观点，我们的课堂改革就不会偏离方向！都从这一点出发，我们的课堂教学改革就有统一的出发点，就能知道该如何对待课堂改革中的不同的声音！ 学生要成长为“全面发展的人”须通过课程实施加以实现，课程实施需要课堂！学生成长离不开课堂，离不开学习，离不开思考，离不开知识能力的检测，离不开师生的互动！传递！！通过教育传递知识、传递能力、传递意义、传递价值！这个过程就是“树人”！这个过程伴随着成长！课堂是教育的重要阵地，课堂的问题不容忽视！ 在我们的工作中，经常会“比”。我们应该“比”什么？只比分数吗？这涉及到质量观问题，这就是衡量教师教育理念的试金石！不可否认，每一个初中学生都要面对中考，不可能不面对分数。但我们追求的全面发展和教育质量的提高，不仅是一个分数的概念。就一个班级还是一个学生个体而言，教育质量体现在什么地方？一是学生好的学习成绩。二是学生良好的道德品质，规范的行为表现，文明的素养。三是合格的身心素质，包括学生的心理健康、视力等。四是良好的艺术修养。五是较高的创新实践能力。六正常的人际沟通交往能力等等。如果我们的学生升学率不错，但学生脏话不断、奇装异服、打架勒索、横穿马路、乱涂乱画，居民经常因学生的问题找到学校投诉，家长以常报怨学生作业负担太重，能说我校的教育质量高吗？ 学校教育的目的不是为了分数！课堂改革的目的也不是为了分数！但升学要分数！就业要分数！家长要分数！考核要分数，因为有比较！有竞争！所以分数的重要性突显了，分数异化了教育。 教育异化了：学校和教师偏重了升学分数的追求！忽视了学生的德育、体育、美育、规范教育不到位、创新能力不强、实践活动少了、学业负担加重了、有偿补课有市场了、学生体质不达标了、近视眼增加了…… 课堂也出现了问题：满堂灌、师生互动方式单一、机械式训练、对答案、拖堂、问题生成少、无法有效解决、学生学习主动性缺乏了、学生兴趣小了…… 教育失去了灵性，失去激情，失去了活力，教师的职业幸福也会耗尽，也会慢慢职业倦怠…… 有了病就要治！如何治？需要研究，这就是课堂教学改革的探索实践！ 2.课堂教学理念发展的需要。 教育是不断发展变化的。随着人们对什么是教育、什么是学习认识的不断加深！新的理念不断出现，在不同的理念支持下就有不同的学习方式、教学方式。课堂也是不断发展变化的，课堂改革由此而产生！不改革就要落伍！！教育从来不是静止的，教育要不断的适应时代的要求，是不断发生着运动变化的！所以，课堂教学改革是永恒的！这是一种教育现象，课堂改革不是目的。我们不是为改革而改革！课堂改革的唯一目的就是提高课堂效率、提高课堂质量，让学生成长。 3.教师发展的需要。 教师因学生而存在，教师要为学生的成长服务，学生的发展与教师的发展应是相一致的！只有教师深入课堂教学改革之中，教师走上课改之路，也就走上成长之路，走上追寻幸福之路。广大教师在做“红烛”、“人梯”的同时，也要实现自身的价值，完成自身的成长！ 任何功利的、短视的、虚假的课堂改革都是错误且有害的。 二是学思课堂教学改革的依据是什么 关于如何进行课堂改革大致有两种观点。一是应用观点。别人拿模式，照着应用。主要观点是希望领导拿出一个方案或可用的办法，教师直接应用，学校强力推进。二是探索观点。主要观点是通过学习提升，改变教师的教学理念，结合自己的教学，将新课程理念、它人的经验植入自己的课堂，解决课堂中存在的问题，形成自己的基本模式。我们应按第二种方法进行课改。依据是什么呢？ 事物的发展是有规律的！我校课改应遵循的规律是什么？ 用洋思中学的经验？！杜郎口中学的经验？！还是大连西岗学校的经验？！其它学校、地区的经验？！ 我们反思：别人这些经验是如何来的？ 洋思经验、杜郎口经验之所以叫这个名字，就是因为他们结合自己的实际，自己走出了一条课改之路。这些所谓“经验”也不是从天上掉下来的，他们在“成名”之前，也有困惑，甚至是“挣扎”。正是因为他们着眼于学生质量的提升，着眼于教师课堂中的问题解决，可以说是走了一条基于问题的行动研究，把工作即研究的思想突显出来。他们是先有了探索做法，后有了“经验”。他们最基本的理论也许是基于一种多年工作的判断与探索，无所谓真正高深的理论指导。别人经验的照抄照搬是行不通的。适用的就是合适的，适用的就是最好的。理论如果不与学校的实际相结合，完全依赖别家的理论去指导解决自己的实际问题同样是行不通的。 课堂教学的经验一定是来自教育实践的，脱离了课堂、脱离了教育实践的经验一定是“作秀”“应景”的，一定是不能给我们带来效益的。课堂教学改革是件复杂的难事，也是有风险的事，也是需要改革氛围和环境的事。难就难在课堂里有很多关系需要教师去体会、理解和驾驭，如：学生为主体与教师为主导的关系；教学生成与教学预设的关系；讲、学、练的关系；教材与课程标准的关系；合作学习与时间紧张的关系；展示与思考的关系等，很多问题是交织在一起，难以理清的。风险之处就在课堂教学改革不可控变量很多，它是系统性改革，有时无法预知结果成败，改革不成功会授人一柄，可能越改革自己变得越累。如果因为课堂教学改革成绩差了，自己利益受影响，费力不淘好等。正因为难度大，风险高，所以课堂教学改革更需要良好氛围与环境，需要全校的多方面的支持和肯定，让教师放下袍袱，消除顾虑，大胆探索。 遵循规律工作就会顺利，事业就会发展。从哲学的角度讲，不可能发生遵循规律反而事业倒退的事。我们的课堂教学改革不是全盘否定我们的课堂。我们课堂教学改革是继承性改革，即将我们课堂中好的部分、好的方法，有效果的内容要发扬下去。将那些违背教育规律的做法革除，用更好的做法代替、更科学的理论指导，这本身就是在教育探索。这种教育探索，客观上不进步都难，不取得高分都难！理论上讲，分数与课改不应是对立的，而应是一致的，相统一的。只有这样，课堂教学才不会成为一阵风。 三是怎么搞学思课堂教学改革 教师工作有自主性和创造性的特点，教师教法的选择取决于教师对教学规律的把握、对教育的理解与定位。 1.课堂改革最大的障碍是分数（观念）的制约。不谈分数能进行课堂教学改革吗？或在要分数的情况下，能进行课堂教学改革吗？如何让分数与课堂教学改革在课堂上相安无事？这就增加了课堂教学改革的难度！这就变成了一个现实问题！！ 有的教师说，学校评价制度不改，课堂教学改革无法实施。领导对升学率要求不变，课堂教学改革无法实现！或许有些道理，因为评价制度和领导要求是教师心目中的指挥棒！ 现实中我们往往看到：成绩高的人不愿搞！自我感觉不错！成绩一般的人不敢搞！害怕搞砸了，失败了,得不偿失！成绩落后的人不想搞！别人不搞，我也不搞！ 如何改，怎么改！观望得多，自觉主动行动的少！ 2.课堂教学改革的三个阶段。 一般学校课堂教学改革的进程，大致会有阶段的划分。标志性的内容为三个状态。最原始层次：教师无模式、散乱的教学。中层层次：有模式、个性化的教学。高层次：无模之模，教无定法，实现智慧课堂。 很多教师对“模式”的提法很反感，常用“教无定法”来否定建立模式的做法。很多专家也提出类似的观点。但我校的现实是：整体教师长时间没有经历“磨课”的的思考，新的课堂没有建立并领先全市。如果没有一个基本的模式要求，我们就无法把大家的思考集中到一起，大家就没有研究的前提或基础。从教育科研的角度，“建模”实验是一种基本的教育科研方法，我们总要有所遵循，有所建构，否则，永远走不出“你干你的，我做我的”的局面。 3.基本途径。 当前，改进学生的课堂学习体验是提升教育质量的最重要的因素。我认为，没有理论指导的实践是盲目的实践，但比理论建构更重要的是如何找到有效的实践路径。就是把不符合规律的做法、问题、现象解决掉，让课堂焕发生命的活力，让学生学习的更高效、更愉悦、更扎实。这需要广大教师的积极参与，创造性参与。因为教育工作是创造性劳动。 面对学思课堂改革中的困难，只能遇水搭桥，逢山开路。摸着石头过河，一步一步的走。自己选的路走通了，特色也就成了。 课堂改革有很多制约因素，有课程方面的原因，有评价方面的原因，也有教师素质能力方面的原因，还有组织推动方面的原因等。当前，我校学思课堂教学改革要先把握住课改的基本要求，找准课堂的主要问题，完成教研组内自己的课改设计，教研组长的角色要实现从学科管理、学科建设走向学科领导、学科引领的转变，走到课改的前台，用“试一试”的心态，“先干一步”的行动带动大家，从着眼于问题的调查、解决开始，构建改革的话语权，开展学思课堂教学改革。 进行课堂教学改革，我们必须坚信一条：只有教师教育观念的改变才有教师课堂教学行为的转变，只有教师课堂教学行为改变，学生在课堂上才能改变，只学生的状态改变了才能实现课堂的真正改变。 课堂改革理念层面要求： 1.要求课堂以学生为主体，以教师为主导。控制课堂环节、流程。学习方法不同，学习效果大相径庭。 2.面向全体，以学定教，还学于生。控制好预设与生成的关系。 3.要求学生课堂高参与、高合作、高适合、高生成、高愉悦、高达成（三维目标实现）。 4.要求教法学思结合，采用启发式、探究式、合作式、参与式教学方式。不断的释疑解难，拓展提升。 5.要求教法分层教学，注重差异。做到因材施教，实现个性化学习。 6.要求教师注重课堂学情诊断，敏感学生的学习效果和状态。 7.课堂评价及时、准确、积极。 8.教学有法，教无定法，贵在得法。 9.学习的新定义：教学即儿童研究；学习是概念转移；学习是情境下进行的；学习是合作探究等。 10．站在高处审视我们的课堂教学，运用最近发展区理论、金字塔理论、小班化学习的理论、建构理论等。 课堂操作层面要求： 1.问题情景导入，自主学习。针对教学目标和内容精设情景问题，用问题引导教学，用问题推动课堂各环节学思。教师发出的指令要明确具体，表达完整。让学生带着问题学习与思考！ 2.及时观察、巡视、检查，捕捉学生生成性问题，尽可能多地掌握信息，为导思导学服务。 3.限时性读书、讨论、精练。让学生安静的读书，专注的讨论，扎实的训练。 4.疑难处，限时小组合作学习且指导。以四人或六人小组为宜。小组要有名称、分工、责任、任务明确、激励机制到位，形成学生学习思“共同体”。 5. 限时性检测反馈、展示。让学生走进生活，学以致用。让学生在规定时间内积极展示、完整的表达观点、呈现学习成果，共同分享，激发兴趣等。 6.五分钟内，课堂归纳总结，构建体系，深化提升。 7.五分钟左右，作业教学、辅导预习。 8.做好候课、考勤、互致问候等。 9.课外的辅助。如建构学生学科的整体评价方式，多组织学科兴趣活动，拓展学习领域，安排实践活动等。从外围向课堂聚集，强化课堂的功能。 另外，深化教研活动，集思广义，及时梳理课堂教学中存在的问题及原因分析，研究讨论这些问题的解决思路，通过备课、磨课、公开课比赛、教学达标课等，加大学科学思课的指导、督导，不断丰富不断完善。解决一个问题，我们就前进一步，就离学思课堂近了一步。问题解决多了，从量变到质变，最终形成学思课堂不同学科不同课型的基本模式。 二〇一四年四月三十日 |
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