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从黄厚兵老师教学设计说说教学目标的预设 好。这里我想借着黄老师的教学目标，说说设计教学目标的问题。 学习目标 （黄老师共拟定了四条学习目标。用了“学习目标”这个概念，可以看出黄老师是想努力体现教为学服务的思想，很好。） 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 （目标1是朗读和背诵的目标，很好的。有感情朗读是不是可以再具体一些：努力读出母亲和父亲说话的感情和语气。） 2.通过人物动作、语言和心理活动描写的重点词句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 （目标2，应该这样制定这条目标，但是少了重要的前提——默读课文和理解课文。不读课文，没有理解过程，怎么达到上述目标呢？ （默读是人们最常用、最基本的阅读形式，也是一种重要的阅读能力，更是培养学生阅读能力的最基本的手段。学生在默读的过程中，一边读一边想，理解和感悟文本内容、体会和欣赏作者的思想感情和表达意图，做自己的阅读评价，从而发展着自己的阅读能力。我们能忽视吗？ （还有，教学目标的表述力求明确、具体、可测、可评，尽量使用外显的 行为动词。“体会”“感受”都是内因的行为动词，学生体会、感受得怎么样，必须让他们说出来才会知道，所以像这样的目标表述应该改进。 （怎么改进？对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。课后第1题提出：“想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。”第2题问道：“巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？”这两道题就可以知道学生理解、体会行为的有关说明，这样我们就可以把这一条目标改为： （2.通过人物动作、语言和心理活动描写的重点词句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，能回答课后1、2两题提出的问题。 （我发现，这条目标和《教师教学用书》提供的目标3是一样的。人教版教参大多没有默读目标，在表述上也往往不使用外显性行为动词，不能不是是一个很大的缺陷。） 3.通过学习本文，也能正确对待表扬与批评等不同的评价。 （目标3是思想教育目标。阅读教学中的思想教育是在学生的阅读理解、阅读体验、阅读欣赏和阅读评价的过程中实现的，这一条目标本身就包含在上一条目标之中了，是不是重复了？） 4.能以精当的语言表述，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。 （目标4似乎是培养能力和习惯的目标，表述得叫人看不懂。“能培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯”的说法是可以的。中间加的“以精当的语言表达”是做什么用的？如果是用来修饰后面“培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯”的，二者搭配不合适吧。如果它们分开来理解就更使人糊涂了。 （同样，能力和习惯的培养需要在理解、体验、感悟和思考的过程中实现，可以合并到目标2中。） 再根据课标的第三学段阅读目标，看看这些目标中缺少了什么。 第三学段阅读目标4指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。” 这里说：“在阅读中了解文章的表达顺序。”我不知道第一课时是不是做了，但是本课时的阅读活动中恐怕少不了吧？ 这里说：“初步领悟文章的基本表达方法。”仅仅是“人物动作、语言和心理活动描写的重点词句”吗？ 还有“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，这么重要的语言文字运用的目标，黄老师没有注意到。 另外，课标的第三学段阅读目标5的要求，也应该好好考虑，这里我就不多说了。 这些目标和内容为什么被忽视了？究其原因有三，一是几十年习惯的思维定势所致，二是我们学习课标不够，三是人教版教参编写者也缺乏课标意识，他们提出的教学目标误导了老师们。 不知道大家想过没有：怎么使用这一课的课后练习题？我是这样想的。 教学目标是教学的灵魂，对教学有很强的导向性。教学目标出了问题，我们的教学就会大打折扣，就会开“无轨电车”。我们应该不断增强自己的目标意识和预设目标、目标达成的能力。 我说的是不是合适，敬请黄老师和各位指正。 |
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