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先学后教，事半功倍 ——二年级数学《锐角与钝角》教学体会 数学教学，不在于教师过多的说教，讲解过多，容易使课堂成为一种灌输，容易束缚学生的思维，这是一种不可取的方法，别将学生当容器，让我们将学生当等待点燃的蜡烛，能随时发出他们耀眼的光芒，教就是为了不教，才不会束缚灵活多变的思维，这才是我们教育追求的最优化目标。 最近我教学二年级的一个内容《锐角与钝角》，就采用放手的方法，让学生先自学，不断进行探究和挖掘，同时进行合作探讨，效果显著，使教育者收获着事半功倍的良好效果。 案例如下： 先出示自学指导，找出你需要认识的新朋友（锐角与钝角），明确两者与直角的区别；总结归纳出两种角的定义，读法与写法；比较三种角的大小，谁是老大老二老三；学学以致用，生活中的哪些角又各属于哪种类型，怎样画怎样表示；反复练习，巩固所学，运用游戏方式，你最想当什么？（发明家、画家、表演艺术家、博士等等）拓展学生的思维，走出书本走也课堂，可以更深地加强对所学内容的理解与掌握。 列出了自学提纲之后，学生学习兴趣很高，有的同桌合作，有的小组探讨，全身心十分投入，通过点拔与提示，基本形成了他们的知识体系，将本课的内容弄得清楚明白了，我就完全放权，让他们汇报一下集体自学所取得的成果，很快他们就得出了一些令老师感到满意的结果： 师：锐角、钝角与直角有什么区别？ 生：它们是三种不同的角，锐角最小，钝角最大，直角居中。 师：可以看出来，你明白了三种角的大小都不同，不过我还是不太明白。 生：钝角比直角大，锐角比直角小。 师：为什么要用到直角来作参照物，用其他的行不行？ 生：不能，因为我们已经学过了直角，用来为标准，就能很好进行判断。 生：钝角最大所以是老大，直角第二是老二，锐角最小，是老三。 师：说得好，既知晓了定义还将他们的大小也说清楚了，很有比较思维。 通过如此放权，让学生去探究去发现，明白任何任何事物有比较就有鉴别，这样我们就可以弄清楚三种角的的区别，给学生心灵刻上深深的印记。 师：那么现在能不能说说到底怎样给锐角和钝角来定义呢？ 生：我发现比直角大的就是大角，叫做钝角，比直角小的叫锐角。 生：钝角的钝字与我们学习过的纯洁的纯字比较接近，只是偏旁不同，锐角的锐字也是一样，字与说话的说相似，也是偏旁不同。 师：说得好，只要与我们熟悉的字进行比较，就可以记住了字的写法，这是种类比，特别轻松的好学习方法。 纸上得来终觉浅，切知此事要躬行。你们通过自学已经知道了锐角与钝角的相关知识，但不知你们是否真正掌握了，现在我要考验一下你们，看看你们对两种角到底认识多少？ 师：你能不能说出生活中哪些是锐角，哪些是钝角？ 生：三角板上的两个小角都是锐角，打开的书可以组成钝角。 生：时钟上正四点时，时针与分针所显示的角也是钝角。 生：电线支架上的三角架也是由锐角组成的。 师：能联系实际，说明大家真正认识了锐角和钝角，不过怎样来画出锐角与钝角？ 生：可以用直尺或三角板来画。 师：随便画一个行不行？让学生上台来动手演示，自己摸索的就容易记住掌握了。 学生上台来演示，先画一条直线，并在上面确实一个顶点，然后再用三角板的直角顶点与已经画的顶点重合，一条边放在直线上，另一条边可以任意展开，角度超过直角时就可画出钝角，角度小于直角时，画出来的就是锐角，如此几次演示，并让学生也在自己的练习本上操作，进一步将本课的知识烂熟于心，不会再出错了。 为了调动学习的兴趣，还设计了一个互动的游戏环节，让学生在快乐中将知识掌握得更加牢固。 师：下面我们来做一个益智的有趣游戏。现在正提倡实现中国梦，出示一个课件（你将来长大了，最想当什么来，标出来的有发明家、画家、表演艺术家博士等）让学生们选择梦想，我要怎样来实现。 生：我想当发明家。 师：好，有志气，但发明家可不是那么容易当的，今天同学们已经学会用直尺和三角板画锐角和钝角，我要你发明一种新的画角的方法，行不行？ 生：可以，我可以用练习本的直边来画。 生：我还可以用小刀或是校牌来画。 生：文具盒或是将纸折叠一下，都可以借助直角边来画出所需要的角。 师：我点点头，肯定了他们的新发明，确实当发明家，你们很有潜力，还有没有其他的梦想？ 生：我想当表演艺术家，我就可以用四肢摆出各种需要的角，还可以用身体的弯曲度表示三种角； 生：我想当画家，可以用手中的画笔画出各种五彩的角，来装饰我们的家园；师：很好，有没有人想当博士？ 生：当博士有什么条件？ 师：博士当有渊博的知识，我出组题目考考大家，能不能当博士？ 1、所有的锐角都是一样大； 2、所有的钝角都是一样大； 3、所有的直角都是一样大； 这些说法都对吗？谁能告诉老师。 生：前两个都是错误的，第三个是正确的。 师：大家同意他的观点吗。 生：齐答同意！ 师：看来只要大家用心体会，认真探讨，真是什么也难不倒你们，你们可以当博士了。 学生们听了十分高兴，学习的激情被完全调动起来了，这节课在浓烈的自学探究氛围中实现了教者所祈望的目标，效果出奇明显。 教学中，自学过程安排得好，可以使老师满堂灌那种费力不讨好的教学行为得到解放，让学生驰骋自由的思想，展现他们的神奇式发散性思维，让他们跳起来摘桃子，体验知识获取的愉快过程，这是一种值得提倡的知识传授方法，毕竟老师嚼碎尝过的灌输式知识，没有任何味道，容易让学生生厌，束缚思维，这是一种需要调整的教学方式。当然，自学式教学方法，也并不放之天下皆准的神药，先学后教，还有推行多年的自辅式教学法，有其的好处，但并不是全部都可以采用此法进行，要注意把握好一个使用的尺度，精心设计教法，多作自学的预案准备，才能真正让自学的作用与效果发挥出来。（此文刊登于2013年《湖南教育》8月刊，作者：钟愧傲） |
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