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10月24日，徐州市名优教师教育技术能力提升培训班开班。我应徐州电教馆邀请，为老师们带去了《翻转课堂与微课程开发方法》的讲座。 徐州的老师非常优秀，互动的氛围很好。我一开始就抛出了问题：“翻转课堂究竟翻转了什么？”之所以提这个问题，是因为我国的老师们大都习惯在台下听，不太注意分析听到的现象背后的抽象。 果然，有一位教师能够描绘萨尔曼·汗让学生按照自己的步骤学习之后，说出了心中的疑惑，这样的教学能行吗？我觉得这位老师谈得很实在，这是现实的担心。当然，是建立在还没来得及了解翻转课堂的基础上。这种担心，将在工作坊越来越深入的时候被消解。 互动继续进行，很快，有老师提出翻转课堂一方面让学生在课前按照自己的步骤学习，另一方面是教师在课堂上及时发现学又困惑的学生，并给予一对一的个性化帮助，恰恰能够提高学习绩效。看来，工作坊确实是个好办法，通过头脑风暴，让老师们自己解决疑虑。 这次讲翻转课堂，着力于解决三个问题：⑴翻转课堂究竟翻转了什么？⑵翻转课堂的典型做法是什么？⑶翻转课堂提高学习质量的依据是什么？好处是化较少的时间取得最重要的收获，所谓事半功倍矣。这也说明，“问题导向”一旦用上了，效果就很快显现。 微课程的概念是我下了很大功夫研究的事。作为从一线走出来的教师，我比较熟悉教学实际，也谙熟班主任工作门道，再结合电教馆近13年的摸爬滚打，我深知，如果把微课程移花接木为微课的话，那么，再好的微课充其量也只能是课件或积件而已，而十三年教育信息化进程已经用实践证明：课件不可能为教育带来了革命性的影响。 尤其是把微课理解为只能有一个知识点，只能是解决重点难点，就可能使微课变成一个一个孤立的知识点的堆积，使之具备了课件-积件的色彩。值得指出的是，这种传统的资源观让我们在以往已经开发了海量的资源，造成了人力、财力、物力的巨大浪费。更为严重的是，会使师生在潜移默化中养成形而上学看问题的习惯，不利于发现事物发展中的多种联系，不能发现事物与事物之间的联系，就会影响人的创新思维能力。这一点，从大数据的视域来看更加清晰。 如今，微课程来了，我们又在研究中发现了45分钟为什么可以浓缩为10分钟不到的微课的心理学依据，那么，一个根据课时来设计的微课程也就浮出水面来了。 在大多数情况下，一个课时的学习内容只要一个微课就可以搞定。这并不排斥一个复杂课时内容需要几个微课支持，或者一个微课可以囊括几个简单知识点，而且，是在不影响视觉驻留规律、不影响学习质量的前提下。 为了解决微课程的理解，我没有急于从概念本身下手，而是尽一切可能开展实践，以期实践使微课程的性状充分显现的时候再来考虑下定义。经过一年多来的学习、研究与取得的实践成果，我开始从微课程的属性下手分析什么是微课程。 微课程的属性有三个：⑴课程属性；⑵技术属性；⑶时代属性。详见《中国信息技术教育》2013年11月刊。其中第一个属性是最基本、也是最本质的属性。因此，我现在这样定义微课程：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 这个微型课程体系有互相关联的知识点之间的联系构成，是运动、变化、发展、可拓展、可创新的知识点。但是，每一个知识点都依附于它之所以存在的微课程内部。这个微课程是以微视频为显著的技术特征的，但不是唯一的。例如，语文学科的微课程中，需要多种技术支撑的资源，绝不是仅有一种微视频所可以支撑得了的。 这样来看微课程的话，实际上可以理解为一种资源包，这种资源包的创新点在于：把教学方式与教学资源融为一体。实现信息技术与课程深度融合。在微课程开发过程中，开发者沉浸在课程之中，没有人会意识到技术的存在，而技术却静悄悄地支持者开发的全部进程。技术也支撑着学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习。甚至在课堂上师生互动内化知识与拓展知识、方法与能力的时候，也离不开技术的支持。不同于以往的信息化教学的是，谁都没有意识到技术的存在，因为，信息技术已经像氧气那样不能为生命所缺少，却没有生命感觉到它的存在一样。这就是深度融合。 最后介绍“自主学任务单”设计与微课开发技术。徐州的老师们听得非常认真，互动得非常热烈，直到中午很晚。我真的为他们所感动。期待他们能创作出适合学生自主学习的任务单来。 接下来，徐州将迎来更加扎实的培训，他们已经认准方向，淮海大地有将席卷一场大战，一场微课程实践大战。这一大战的结果，一定是教师的浴火重生，学生的个性化发展。 |
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