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小学语文综合性学习教学

 潭头渔夫 2014-07-29
把握以上目标,要注意以下几点:
  1.综合性学习注重综合
  上述目标体现了识字写字、阅读、写作、口语交际的结合,体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合,体现了学习方式的综合,体现了语文学科与其他学科、语文学习和生活的联系。
  2.综合性学习注重实践
  综合性学习提倡书本学习和实践活动的结合,强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力,引导学生在生活实践和社会实践活动中学语文、用语文。《课标》在上述目标中提到的留心周围事物,观察大自然,观察社会,热心参加校园、社区活动,策划校园活动和社会活动,组织有趣味的语文活动等等,都体现了注重实践的精神。
  3.综合性学习注重探究
  学生对周围事物有好奇心,产生探究的兴趣,具有问题意识,这是进行综合性学习的前提和基础。上述目标强调了学生对周围事物有好奇心,能提出学习和生活中的问题,并学习搜集资料、进行探究,努力解决问题。这对培养学生的问题意识、探究精神和创新意识有重要作用。
  4.综合性学习注重过程
  上述目标一般不指向某种知识或能力的达成度,而是提出一些学习的活动及要求,主要指向过程。因此,综合性学习主要不在于学生掌握多少知识,而在于学生是否主动获取知识,运用知识解决实际问题;主要不在于解决问题的结果,而在于能否主动发现问题和主动探索问题;主要不在于在活动中发挥多大的作用,而在于是否积极参与活动和善于合作;主要不在于学到什么思想和方法,而在于能否创造性地运用各种方法,形成自己的假设或观点。
  5.各个学段目标相互联系而有梯度
  比如在提出问题和解决问题方面,第一学段侧重于“就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论”;第二学段要求“有目的地搜集资料”,“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”;第三学段则要求“为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告”。
  6.目标对综合性学习的内容和形式提供明确指引
  依据目标,各学段的学习内容和形式大体包括以下几个方面:
  (1)观察周围事物、大自然和社会生活,表达观察所得。
  (2)提出学习和生活中的问题,结合课内外阅读讨论问题,运用语文知识和能力解决问题,或通过搜集资料解决问题,写出简单的研究报告。
  (3)策划、组织校园活动、社会活动,在活动中学语文,用语文,学会合作。
  三、准确把握语文综合性学习的目标定位
  语文综合性学习是个新生事物,可供分析的案例不多。从我们所见的案例来看,有的综合性学习活动像过去的语文活动课,有的像主题队会课,有的又像综合实践活动课。在对综合性学习的目标定位上,有的强调语文学科的个性,有的强调综合性。
  关于语文综合性学习的目标定位,这里结合教学实践,提出两个需要注意的问题。
  (一)语文综合性学习不同于“课外活动”或“语文实践活动”
  语文综合性学习强调“综合性”的“学习”,所以不能与“课外活动”或“语文实践活动”等同相看。过去的语文教学,也强调课外阅读、语文兴趣小组以及参观访问、办报、演课本剧、开故事会、朗诵会等各种形式的语文课外活动。1978年大纲和1986年大纲都强调“要处理好课内和课外的关系”。1992年大纲单列了与“教学内容和教学提示”并列的“课外活动”一部分,并指出:“课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活,开阔视野,增长知识;可以激发学生的兴趣,发挥特长,发展个性;可以陶冶学生的情操,使学生受到思想教育。”还指出:“小学语文的课外活动包括课外阅读,兴趣小组活动和其他语文课外活动。”2000年大纲在“教学内容和要求”中列入“语文实践活动”部分,并在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出,“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”
  《课标》在过去教学大纲的基础上,从建设开放而有活力的语文课程的高度,着眼于全面提高学生的语文素养,根据语文教育的特点,设置了综合性学习,并从课程目标到实施建议进行了系统的安排。语文综合性学习包含了过去大纲中的“课外活动”、“语文实践活动”,但不等同于“课外活动”或“语文实践活动”。过去的“课外活动”、“语文实践活动”,主要体现为语文知识的扩展和运用,体现为课内语文学习的扩展和延伸,内容不够丰富,视野不够开阔。像《错别字医院》,《我做小导游》一类的语文活动课,往往具有明显的表演性质,有的体现为语文课的“活动化”,有的与少先队主题队会比较接近。《课标》在“教学建议”里指出,“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。可见,语文综合性学习不局限于“课外活动”和“语文实践活动”,它是课内活动与课外活动、语文课程与其他课程。书本学习与实践活动的沟通和整合。此外,课外兴趣小组活动往往是自愿参加的,而综合性学习活动是必须参加的,允许学生有所选择,但不允许学生无所选择。
  (二)语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习,不同于综合实践活动课程
  我们强调综合性学习的“综合性”,强调不要把综合性学习狭隘地理解为“语文课外活动”或“语文实践活动”,但并不意味着可以无限制地理解其“综合性”,而忽略其“语文”的特点。语文综合性学习“提倡跨领域学习,与其他课程相结合”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”,不能在学科之间设置森严的壁垒,这无疑是必须坚持的。但语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习,所谓“跨学科”不等于完全跨进别的学科,如果失去了“语文”的特点,忽略了“语文”的因素,也就谈不上“跨”,谈不上“结合”了。
  在小学课程中,还有单设的“综合实践活动”课程。语文综合性学习与综合实践活动在理念、目标和内容上都有许多相通之处,而且综合实践活动中往往也具有许多“语文”的因素,但语文综合性学习不等于综合实践活动。我们没有必要讨论综合性学习和综合实践活动的区别,没有必要在他们中间划出一道清晰的界限,但我们有必要在实施语文综合性学习时,紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总体目标,强调“基于语文”的要求。比如,制作树叶贴画与制作贺卡相比,制作贴画比较像综合实践活动;制作贺卡具有书面表达等语文因素,比较像语文综合性学习。
  《课标》在综合性学习目标中,处处体现了“基于语文”的精神。从下列泛红的词语中,我们能明显地看出这一点。
  (1)对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
  (2)结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
  (3)热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
  (4)能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论
  (5)结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
  (6)能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
  (7)在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
  (8)为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试简单的研究报告
  (9)策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学活动计划和活动总结
  (10)对自己身边的,大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论,专题演讲,学习辨别是非善恶。
  (11)初步了解查找资料,运用资料的基本方法。
  以春游活动为例,如果单纯组织一次春游,那就是综合实践活动。如果春游之后,让学生写一篇作文,那就像语文课外活动。一所学校按语文综合性学习的要求来组织,是这样安排的:
  1.让学生搜集自己认为最合适的春游地点的资料,然后在班上进行介绍或演讲,再讨论确定春游地点。
  2.让学生自主策划春游活动,讨论制定活动计划,明确春游活动的任务、活动的安排、每个同学的分工等等。
  3.分工做好春游准备上作,包括经费预算,联系交通工具,准备要带的用品(如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等),分组讨论制定春游注意事项。
  4.出游。在春游过程中,可以拍照,可以写生,可以调查了解春游地点的有关情况,通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。
  5.总结、交流、展示。可以写日记或游记,还可为自己的作品配画;可以写景点介绍,编辑小报;可以编辑含有说明文字的影集或写生画册;可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以班为单位汇编成册,由学生自己写前言、后记,在学校展出,邀请家长参观。还要进行经费结算,并进行活动总结。
    四、明确综合性学习的实施策略
  (一)语文综合性学习的一般途径
  具体地说,组织综合性学习主要有以下几种途径:
  1.利用教材中专门安排的综合性学习内容
  新课程实验教材一般都专门设有综合性学习栏目,栏目中安排了综合性学习的话题。其中,有的单元是以综合性学习为主进行编排的,如《走近毛泽东》,在综合性学习过程中,展开阅读、探究、习作和口语交际;有的单元是结合单元的专题(主题),将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起的。中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。
  2.结合语文学习过程进行综合性学习
  比如,结合课文阅读过程中发现的问题,在课外搜集资料,进行探究;结合口语交际和习作中的话题开展实践活动,在实践活动中进行口语交际练习,并丰富习作素材。如下面课例:
  《竹石》是苏教版实验教材三年级上册练习中的一首古诗,教材要求“读读背背”。一位老师在教学时发现学生对这首诗兴趣很浓,就和学生展开了一段对话。
  师:知道这首诗是谁写的吗?
  生:知道,诗的后面写着呢,他叫郑燮(yán)。
  师:(板书:燮)这个字他读对了吗?
  生:这个字我们没学过。
  师:对,这个字你们是没学过。但你们有办法把它读准确。
  生:可以部首查字法查字典。
  师:这是个好办法。我们祖国的文字多得难以计数,如果光靠老师教,你们一辈子都学不了多少。遇到不认识的字,就可以查字典。
  学生纷纷拿出字典,查到这个“燮”字读xiè。他们大声读着“郑燮”,脸上洋溢着成功的喜悦。
  不一会儿,学生都已流利地背出了这首诗,可同学们并不尽兴。关于郑燮这个人,他们仍有许多疑问。
  生:他是个怎样的人?
  师:读了这首诗,你们能猜出郑燮是个怎样的人吗?
  生:他是个诗人。
  生:从诗中我发现郑燮很喜欢竹子。
  生:他一定是个像竹子一样不怕风吹雨打的人。
  师:诗人常常托物寄志。你能从诗中的竹联想到诗人本身,胜人一筹。郑燮就是郑板桥,他的诗写得好,画比诗更好。猜猜
看,郑燮最擅长、最喜欢画的是什么?
  生:竹,肯定是竹。
  师:你真聪明,一猜就着。
  生:有一部电视剧中有他的故事,可我忘了。我想知道更多有关他的故事。
  师:老师也想知道关于郑燮更多的故事,用什么办法去搜集郑燮的资料呢?
  生:去看有关他的书。
  生:可以上网搜索。
  生:我爷爷知道许多古代人的故事,我可以问问爷爷。
  师:原来办法这么多,老师也去搜集一下。下星期三我们一起来交流,好吗?
  一星期后的课堂上,学生们畅所欲言,讲了“胸有成竹”的典故,讲了“难得糊涂”,讲了郑燮不畏权贵的故事,朗诵了郑燮的诗,带来了印制的郑燮的画……同学们在这个学习活动中表现出了高涨的学习热情和较强的学习能力,体验到了探究、发现的快乐。
  3.在学科联系中寻找综合性学习内容
  可以在语文学习过程中,整合音乐、美术、数学、科学、历史、社会等各个学科的内容,也可在其他学科学习过程中整合语文的内容。
  4.在生活中发现综合性学习的专题(话题)
  一种是学生在生活中发现的问题。另一种是学生在生活中感兴趣的话题,比如在世界杯足球赛期间,开展《为国足喝彩》一类的综合性学习活动。结合生活实际进行综合性学习,要注意紧密结合当地实际,开发各种课程资源,要根据学生的年龄特点,选择适合学生的话题。
  (二)要注重让学生自主选择感兴趣的专题(话题),教师参与并引导
  综合性学习的话题由学生自主提出,通过讨论,挑选出多数同学感兴趣的话题。在这个过程中,教师要和学生商量、互动,给学生以启发、引导。
  (三)活动类型要多样,内容可灵活
  综合性学习的内容和形式是多样的,《课标》中的综合性学习建议和教材中的综合性学习话题都仅仅是举例而已。综合性学习有着很大的创造空间,教师和学生可以根据《课标》中的建议和教材的提示,创造性地选择和确定综合性学习内容。综合性学习活动大致可分为以下几种类型:
  (1)观察调查类。如“找春天”、“找知音”、“初学养殖”、“环保调查”。
  (2)问题探究类。如“探索母亲河的奥秘”、“飞碟之谜”、“昆虫的研究”。
  (3)专题活动类。包括阅读交流活动、专题讨论活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等,比如“书的世界”、“走近毛泽东”、“漫游中国名著”、“有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词吟诵比赛”。
  (四)活动次数和容量要适当,活动主题要大小结合,长短结合
  应提倡操作方便而实效性强的小型综合性学习活动。为了控制学生的学业负担,实施难度大、时间跨度长的主题不能安排太多,一般一个学期以一至二次为宜;小型综合性学习活动也不宜过于频繁。
  五、采用自主、合作、探究的学习方式
  一次综合性学习活动的过程,包括准备、实施和交流总结等阶段。准备阶段主要是提出问题、确定话题、制定计划、明确分工、进入情境;实施阶段主要是参与活动、搜集资料、探究问题、检验假设等;交流总结阶段主要是交流体会、展示成果、总结经验。
  在整个综合性学习活动过程中,学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。转变学生的学习方式,使学生主动参与,善于合作,乐于探究,这既是综合性学习的目标之一,也是实现其他目标的必要条件。《课标》指出,“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”,“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程”。学生在活动中的合作态度、参与程度,发现问题和探索问题的意识,搜集信息的意识和整理资料的能力,都是综合性学习评价的着眼点。
  要特别重视关注学生的差异,落实人人参与。有的同学充满自信,有的同学胆小怕事;有的同学善于组织、协调,有的同学喜欢单独行动;有的同学善于口语交际,有的同学却不善言辞;有的同学善于提出问题,有的同学善于思考问题;有的同学善于动手实践,有的同学喜欢展示表演。教师要善于发挥每一位同学的长处,也要注意在活动中引导学生主动克服自己的短处,使每个学生都能获得成功的体验,获得应有的发展。
  综合性学习在强调学生自主的同时,不能忽视教师对学习活动的服务、组织与指导。这是确保活动顺利开展并取得实效的重要条件。学生在活动中的安全问题,也应引起教师的高度重视。

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