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什么样的课是好课？ 三十年后，能够让你时时品味出当年课堂上的一些趣味，让你记得一个人，课本中出现的人物或在课堂教学中，出现在你学习过程中的人物，甚或是，你的老师的某些品性与情趣，它影响甚至于深刻地铭刻入你的精神深处。它还让你记得那时课堂上老师所讲过的一些道理或故事，那算是好课吧？ 那只是一些课本知识在趣味性故事的引导下，在某位老师故意或无意间的变化课堂节奏与语调的情境下，深入你灵魂的教学方式而已。它让我想起我小学时的老师，李换珍来。当然，更多的是老师的棍棒与拳头、巴掌与竹根，和那些眼泪与血水齐飞，惶悚与悔恨共舞的时光。那个时候提倡一种＂文道结合＂的教学方法，注重思想教育到了极端，突出政治，取消基础知识成了应有之义。于是，那缕清新的风，山涧里吹来的，不执著于课本知识而不离开课本的教法，追求基础知识而趣味无穷的学法，完全不同别的老师的课堂教学，成为了我们的最爱。那是一种简单到极点，价格上最便宜、操作上最方便，很多老师学起来就会、拿起来就能用的最容易的方法，让课堂在你的头脑启动下，充满了趣味而已。然而，在那个时代，那似乎是我印象中的唯一。 几年后，改革的春风吹来吹去，让很多老师在暑期集中到县城，到郧阳地区参与培训班学习。一九七九年的四月二十八日，湖北省全省老师参与了有线广播的教育大会。一九八零年五月四日，成立了中小学八科教学研究会。那时我到了竹溪县汇湾乡中学学习，在初一年级班主任葛苑君老师的语文课上，她让我们在品读刊物文章中学习语文，甚至于，在野外山坡上学习。课堂教学在教室之外，知识传授还有一种不是正式的、规范的教育方式，培育品德还有一种叫做体悟领会品味涵咏的方式，那不是对学生的启发与灌输，但不能说它没有启发开学生的思路、灌输进一种思想，并且，它还让这种思路与思想在学生心灵深处生根发芽开花结果了。 那不是课堂却胜似课堂的方法，在当时竹溪县，或者说，在当时的郧阳地区（现在的十堰市）是不是唯一的呢？那位葛老师，几年后就回到她的老家，一个叫枣阳的地方，她和丈夫都是下乡知青，在竹溪有一小孩，名字叫李明，是不是因为她是知识青年的缘故，本身就具备我们并不曾拥有的智慧？ 又是十余年过去了。 我也成为一名老师，带着如同当年的我一样的孩子们，什么样的课，才是好课？什么样的课堂才能让学生喜欢学习愿意学，在课堂之外，在校园之外，在离开学习环境后依然执著的追求知识追寻智慧呢？如何让学生爱学习想读书呢？依然是简陋的条件，依然是偏僻的山村，依然是贫穷没有多少课外读物没有实验实习操作便利的学校，那么，就让我们成为李换珍老师，成为葛苑君老师，让学生成为当年的我们。遇到一位好老师，是当年的我们的幸运；没有遇到她们一样好老师的，是你们的不幸呢。趣味性与故事性，课内外结合，让学生喜欢上学习，在那个粉笔与黑板占满全部学习方式的时空，那是最好的选择了。后来，有了放映机，有了幻灯片，有了实验室操作条件，有了实习基地，再后来，有了摄影机，有了投影仪，然后，又有了电脑，课件这种集声音画面图像于一体的呈现方式，那又是十年过去了。 这些就是一节好课么？ 为什么，我却感觉到，当现代技术越来越多，当信息教育越来越完善时，我们离开真正的教育越来越远了呢？教育是什么，仅仅是教书、教知识、教给学生学习方法么？那些品德养成性格修养在现代技术中可以达成我们的目标么？ 什么是好课？学习除了那些花样翻新的画面与图片、层出不穷的知识与信息，一节课后，他们的心灵深处还有什么？三十年后，他们还能想起什么？是现代科技的发展，束缚住了我们的手脚，禁固了我们的思想，让我们离开真正的教育核心点了，千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，那才是我们应该追求的目标啊。 我们就如同那位为妻子建墓室而修建花园的国王，花尽心思修好的花园，却因为那坟墓，放在花园中不美观，放逐了自己最始的梦，把那墓抛弃如泥土。 那泥土，就是让学生喜欢学习，让学生在校园之外还能够追求知识的乐趣，追寻智慧的脚步，欣赏终于掌握了自己不曾懂得的欢乐。 你有自己的好课标准么？你会欣赏什么是好课么？你上过一节好课么？ 这让我想起卫春丽老师来，她是我的一位同事，也是山村学校请过我听课最多的老师之一。前些年，因为办着一份民间刊物，曾经有一段时间，听过几百位老师上千节课，当然是义务性质的。 同学们，当自己的同伴遇到困难时，我们应该怎么办呢？如果是犯过错误的同学咧，遇上困难了，我们又当怎么做？是不是一棍子把这个同学打死，认为是不可宽恕不可原谅呢？让这位同学自怨自艾破罐子破摔从此走向末路？这是历史课吗？我怀疑的看看课表。自从在学校带历史课以来，几名校园内外的历史学校同仁，都是异口同声地说，你就听卫春丽老师的课吧！她的历史课是竹溪县历史学科，目前所有教师中，讲得最好的啦！目前竹溪县？历史学科？最好？ 这可是与历史学科一点边也不沾！ 然后是学生讨论，同学遇到困难了应该怎么做，犯了错误的同学，应该如何对待，等等。教室边角落里，有一名学生低着头，一声不吭的。那是一位犯了什么错误的学生呢？怎么让学生讨论？这不是让很多不知道这件事的，都知道了吗？是不是侵犯了学生的隐私权？名誉权？不尊重这位学生的个人人格尊严？我仿佛是一个局外人，冷眼看着这一慕慕画面。众多的学生热烈的发言，有几名女生来到这位学生面前，拉着扯着，与是，讨论更热烈了。那是一位惯犯，偷东西已经成为习惯了，怎么可能改过呢？况且，学习极差！一位学生小声的说，从小学一年级时就这样的，七八年了，都换了十三位班主任了，没有一位能够改变小偷的啦！卫老师是白费力气罢了。 原来如此！这是一位，在教师学生家长社会的眼里，众口一辞的，屡教不改的，小偷！ 卫春丽老师没有给这位学生贴上“标签”，认定是不可更改的，是茅坑里的石头──又臭又硬。即使，这一节课是一节不成功的历史课。因为，卫老师在课堂上，没有讲一点点与历史有关的知识，与课程有关的学习方法，与学习有关的观念与理论。她只不过讲一个学生的事情，讲学生的成长历程与处理事情的方式方法，讲正确看待自己与看待别人的成长，讲一个为人父母者的心情与态度…… 在这一节课上，卫老师的教育教学思想是：别一棍子把学生打死。给学生成长的空间，给学生犯错误后改正错误的机会，给学生一个自由发挥的契机与时间。 给学生一片成长的蓝天。 联想到自己听课，在一些课堂上，讲课的教师在教学结束时，对本课教学目的，用一句话作结，那是一句极其高尚伟大的字眼。那么一句生硬的字眼，在教师与学生心目中，有多大印象呢？但是，在听课教师与评委（如果是讲课赛一定有评委的啦），这是一句提升本节课思想教育的闪光点。好象只要加上了这一句话，学生的思想教育就完成了。卫春丽老师的历史学科，在今年的中考中，又一次考得极好。以我想来，这不仅仅是因为她带病上课，甚至挂着吊瓶进教室的缘故，也不仅仅是因为她用心与学生谈心，了解学生的心理的原因，更不可能仅仅是她精心准备资料，全身心投入上课的因素，而在于，她上课时，首先让自己感动。 卫春丽老师曾经说过一句话，要想上好一节课，首先得感动自己。历史课尤其如此，如果连自己都不能感动，连自己对所学课程都处于无恸于衷的状态，连自己对学生学习历史课程的兴趣都没有信心，还提什么教学呢！感动自己，多好的话，多美的教育缄言，多么深入贴切的教师座右铭，这简直是一句可以抵得上千百句文字的教育教学论文了，要想让学生感动，先让自己处于感动状态，让历史在自己内心深处发酵，让课程内容在自己的语言体态中流动，让学生学习心绪在教师的引导中进入辽阔无边的古典情境，让学生在生动活跃的历史人物及事件中体味，让历史自己说话，只有在感动自己的状态下，只有在感动学生的情境中，历史课程的教学才是鲜活而生动的，才是深入学生内心深处的，才可能内化为学生人格力量的，才能够成为学生自己素质的一部分。所以，在中考时候，学生能够考出好成绩来，一点也就不奇怪了。 别把自己仅仅当成一名历史教师，卫春丽老师如是说。 补充一句，那名学生在以后的卫老师的课堂上，常常被提问，后来成为有作为的青年。 最差劲对学生影响最坏的课，铭刻进学生心灵深处，如噩梦纠缠他们一生的课，也是最难忘地一种课，可它不在我们论述之中啦。我只希望学生们，遇见到如李焕珍葛苑君一样的老师，在我们身边有如同卫春丽一样的同事，那是我们的幸运，是学生的幸运，更是中国教育的希望之所在。（来源：《师说》2013年第10期 作者：马佾 阅读原文） |
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