学生的好成绩靠什么得来？

学生的好成绩靠什么得来？

——跟踪听课后的思考

 

期末考试结束时，王老师拿着试卷大声抱怨：“等高线讲了那么多次，还是那么多学生做不起！”，周围那么多老师好像没有听到，各自在忙着自己的事，我倒是觉得学生出现这样的情况完全属于正常。

学生的好成绩怎么得来？是立足于老师的“讲”还是学生的“学”？教师该如何为学生提供有效的学习指导和帮助？

回头看课堂

这学期我听了王老师上“等高线”的新课、复习课，并在巡视中有意识地观察他随后在平行班的课堂教学。感觉到王老师有以下不足：

1．新课教学中：学科知识准备欠仔细，如在等高线示意图漏画了一条；教学思想落后，方法简单，“等高线”完全是老师一个人直接讲出来，知识呈现的简单、不全，只有传授，没有“知识的产生过程”，知识的内涵还挖掘不够或不够明确，学生肯定难以理解，长此以往，学生只会变得麻木、体会不到学习的乐趣；专业技能较为欠缺，“等高线”作为一个难点，需要想办法突破，可做一个简单模型，用铜丝做出“等高线”，让学生“俯视”观察，归纳得出正确结论，利于掌握。

2．复习课教学中，“等高线”作为调研考试的必考内容，却没有作具体复习，只要求学生按几套卷子泛泛复习。

3．不善于改进，新课中建议他采用“模型法”；在复习课中建议他弥补新课教学的遗憾，换一个角度教学，可采用提问法复习，可以提出运用性的要求，如给一副等高线示意图，让学生选择最佳线路，并说出道理，促使学生主动学习。但王老师在后来的教学中都没有采纳。

学校管理中该引起反思和重视

1．学校应特别引导或重点要求教师研读“课标”，对主干教学内容及其重难点有一个全面的掌握，做到心中了然。感觉王老师在新课教学中没有把“等高线”作为教学重点和难点没有站在学生的角度想尽办法加以突破。

2．应着重引导教师转变教育观念，改进教学方法，尊重学生的主体地位，多采用新课程改倡导的实践探索法，发现法，归纳法。江苏省洋思中学重要的一条成功经验就是“好学生不是老师教出来的，而是学生自己学出来的”。所以“先学后教”，规定教师讲授不能超过4分钟。

现实中，许多教师都有“我都讲过几次了，学生还是不会”的痛苦教训。悟出来、跳出来的教师就成功了，成功教师都不强调自己的“讲”而重视学生的“学”；有失败情绪的教师却在依旧重复着这样的抱怨。有人敢于公开发出这样的抱怨，不招致白眼，说明有相同看法的人还多。

3．好的办法，不是不能为之，而是不愿为之，原因何在？

讲授法可以说是最省事的教学办法，但有时也是最低效的办法，而且会引得学生对学习失去兴趣，厌学。作为一个有追求的教师，一定要以高度负责的态度，不怕麻烦，肯花时间，充分利用好现有条件，优化教学设计，讲解学生学习难度，让学生大面积参与、在不知不觉的探索中，最后掌握。在上面提及的课堂中，我觉得“模型法”完全可以采用，估计最多半个小时就可准备完事，一朝做成，其他几个平行班皆可用到，既不费事，又可以预见其明显效果

我校靳春花老师改行教数学，学生成绩飞快提高，她的课堂特点就是教师想尽办法让学生参与思考、活动，如在几何体切割教学中，学生带来了各式几何体和刀具，感觉课堂上学生个个都是“活”的，都是在忙着、发现着、快乐着，知识完全在学生活动中“自然得来”。

不排除有这样的情况，在教师多一点思考、准备，学生学得更好和教师上课就凭一张嘴、一支粉笔，学生学得差之间选择时选择后者。学校无法强制，但该思考，找到杠杆解。

4．近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心要素，反思成为促进教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段。教师可以通过行动研究对自己的教育教学行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的教育教学行为更趋合理。但如果同事观摩或领导听课后提出的意见都无法激起老师思考、改进的欲望，问题可能就不在机制、制度，而在教师自身素质了。

教师应是一群具有学习能力的专业人员，愿意改进工作，寻求专业发展，并对自身的职业具有较高的热情。教师如果没有专业化和职业献身精神，纵有同伴帮助、专家指点和行政干预也于事无助。有些教师，或缺少悟性、或不愿意改进，最后还要把失败责任推得一干二尽，给自己找一个下台的梯子，没有丝毫的自我反思和改进。这是作为教师的悲哀，也是当前学校管理最感无助的一点。

所以，学校应有一套激发教师专业热情的机制，奖惩分明，力度强大，能给一个强大的外在压力促使教师不断改进提高；应该有选拔优秀教师任教、“淘汰”庸才教师的权利机制，否则，一些庸才教师就会耽误一批学生。

学生们最终的成绩主要是在每一节课学习积累，课堂效益至关重要，而课堂效益的关键在于教师，在于教师的责任心和教育观念结合之下的教学方法。教师在课堂中不是要当演员去讲，而是要当导演去设计情景、过程、手段让学生去发挥。不掌握学生学习要领的教师，大凡在课堂中大讲特讲、忘我（学生）的讲、平均用力的讲，学生成绩自然会让人沮丧。教师在那里发挥作用、什么时候发挥作用、怎样发挥作用，大有学问，值得每个人去揣摩。