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在课堂面对学生，我有时会想象着他们未来在社会上的姿态。再过二三十年，当他们回顾中学时代时，会有哪些遗憾，会有哪些庆幸呢？ 和毕业多年的学生谈阅读，我们话语交叉部分不是很大，除了专业背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他们对子女教育的判断有些是违背常识的，和我当年对他的教育不一样。这就是说，我当年教学的价值是有限的。他们直言：老师教我们时，家庭对孩子教育基本是听学校的；现在家长QQ群里的危言耸听，让我们只能“从众”，听老师的则是冒险了；老师说“最重要的是阅读的趣味和习惯”，可是孩子一次测验少考几分，从任课教师到班主任，都会给孩子施加压力，而少读两本课外书，对学习不会有影响。 不能不说，一些教师和家长认定的“尖子”其实不过是考试机器。目前的考试制度造就了一大批这种没有阅读兴趣，缺乏对事物的正确认识能力，却善于利用考试模式取得各种证书或文凭的精神白痴。在中学招生咨询处，常能看到家长摊开一堆五花八门的证书，喋喋不休地讲述孩子如何优秀，旁边站着一名表情呆滞的孩子。 有大学教授叹息，高分录取进来的文科大学生，文学知识和历史知识往往是空白，甚至不如社会上的一般人；他们所知道的教授或作家，至多是中小学课文的作者，除此以外，几乎说不出其他任何一部作品；如果问他最佩服哪位学者，他会想一想，说“余秋雨”“季羡林”。这可能已经是他的全部，你肯定不敢再问了，再问就要闹笑话。 应当在中小学阅读的东西，到了大学或是走上社会后再去补，一是不可能，二是失去价值意义。读书是一种习惯，至于怎么读？到了中学，特别是高中，其实已不需要教。如果学生在幼年没有养成对阅读的兴趣，到了中学，用反复强调或考试施加压力，作用有限，甚至适得其反。 目前最困难的，是社会（也包括学校）误把“阅读”当作“语文”的教学内容，而没有认识到它是所有学科学习的基本能力。“学好数理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了恶俗不堪的社会物质化。学生看到，在这个社会，不阅读的人也生活得非常愉快，在学校，那些没有阅读积累的人，也照样能胜任高中应试教学，没有文学阅读经历，没有审美经验，不影响他（或她）在这个社会如鱼得水。 课堂走出了高考高分的学生，但他们的阅读能力并没有达到建设文明社会需要的水平，这种规格的劳动者能够适应生产线的需要，但是他们缺少想象力与好奇心，缺乏能够发展这个国家的创造精神。 学生只要放弃为克服恐惧的“补习”，每周就可以省出一天或半天时间，如果他因此养成了自由阅读的习惯，两年下来，他的阅读量可能比热衷恶性补习的同学高出五倍到十倍，甚至更多（因为相当一部分学生根本不阅读）。 文明教育中长大的学生，自幼接触美好的故事，广泛的阅读滋养了好奇心和想象力，他们总是能睁大眼睛观察世界，对新鲜事物怀着惊喜。他们在阅读时，能想象出场景画面，判断事物内部的联系，推导出可能发生的事，形象思维和逻辑思维互相作用、推进，美好的故事抚慰着心灵，他经常能从阅读中获得启示，自我激励，逐渐获得“境界”。 阅读基础好的学生，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人。因为有阅读作向导，他的精神通道可以通往无限的时空。（吴非 ） |
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