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博主按：有幸应邀参加在重庆召开的中国教育学会中学语文教学专业委员会青年教师专业发展研究中心成立大会暨首届“中语”名师论坛。这是一次中学语文教学的盛会，当今中国语文教学的很多名家,如：中语会理事长、北京教育学院教授苏立康，首都师范大学教授、博导吴思敬，人教社中语室编审、全国中语会教学专业委员会秘书长顾之川，全国中语会教学专业委员会秘书长张鹏举，首都师范大学语文报刊社社长陈鹏，《中学语文教学》主编张蕾，全国著名特级教师余映潮、严华银、黄厚江、邓彤、李卫东、张玉新、胡道明、李震等出席了会议，真可谓“群贤毕至”。为了与同仁博友共享资源，特整理会议相关成果以飨读者。
黄厚江讲座：阅读教学的基本策略
时间：2010年10月22日下午 地点：重庆市育才中学演播大厅 整理：张震雷
语文老师教语文有三种境界：一、看上去是语文，想一想都是语文；二、看上去都是语文，想一想都不是语文；三、看上去不是语文，想一想都是语文。最差的是第二种境界，最好的是第三种境界，一般的老师停留在第一种境界。语文教学的基本定位应该是：以语言为核心，以语言活动为主体，以语文素养的提高为根本目的。那么在教学比重最大的阅读教学中，应该怎样定位呢？ 一、阅读教学的定位 1、在日常的阅读教学中学会阅读;2、在日常的阅读教学中学会积累.语文的积累是很丰富和多角度的，不只是字词句的积累。应该包括语言积累（词语、句子形式、段落形式、篇章结构）、资源积累、思想的积累、情感的积累。3、在日常的阅读教学中提升综合素养。 二、阅读教学策略 现在的阅读教学或多或少存在三个问题：一是阅读教学高位化，如有一个老师教《荷花淀》，从文化的角度来解读这篇文章，表现人与环境的和谐、人与人的和谐。这样的教学太深、太玄，让学生不明所以；二是阅读教学贵族化，教学成本高，声光电的不断刺激，让学生眼花缭乱，不能静心好好阅读文本，也让老师难以企及和模仿；三是阅读教学低位化，把阅读教学只看成文本理解，或盯着考试教阅读。那么阅读教学应采取怎样的策略呢？（专家是理念回答，学者是原理回答，教研员是原则回答，一线教师是策略回答） 1、以文本理解为基础:（1）把握阅读的基本规律，认识文本理解的三层意义：A、作者意义、文本意义；B、社会意义；C、个性意义、读者意义。这样教师的教学空间非常大。（2）把握文本研习的三个层次：A、内涵理解；B、形式理解；C、语言理解。特别要注意的是这三个层次的目标不要机械地分割，能“抓一点带三点”是最有效最高明教学思路。（3）教给文本理解的方法：A、用好常用方法；B、提高诵读和阅读的有效性；C、要为学生的文本解读提供凭借。（4）要处理好内容与形式、多元与一元、文体与语言的关系。文体意识：根据不同的文体确定不同的教学重点、选择不同的教学方法、确定不同的语言训练点。 2、以问题探讨为引导:（1）问题一定来自于文本；问题一定来自于学生视角；问题一定来自于教师的亲自阅读。（2）教师的问题要立足于引领学生的问题，立足于引领学习的过程。（3）解决问题的过程应该是学生学习的过程。（4）教师要对学生的问题解决提供有效帮助。告诉学生什么是对的，什么是错的，什么是需要修订的，并且要告诉学生教师所认为的最好的答案。 3、以语言活动为基本形式:学生的文本阅读和语言活动是教学过程中互相联系的不同方面，而不是互相剥离的两个方面，更不能是一节课中前后缺少联系的两个阶段。一位老师在教《我若为王》时，首先让学生思考讨论一个问题：假如你为王，你最想做什么？学生的回答丰富多彩：想有一双翅膀，游览世界/我会回家/改革教育，教师对学生的种种回答不置可否，就转入下一个教学环节。这样的设计跟这节课的阅读教学没有发生应该有的联系，就脱离了文本的阅读教学。更有甚者，有的课堂不以文本为基础进行花里胡哨的各种活动，更是对新课程理念的错误解读。语言活动的设计应遵循怎样的原则设计才是有训练价值的呢？ （ 1)立足于文本理解。不仅要“进得去，出得来”，而且要“放得开，收得拢”。（2）立足于语言积累和品味。（3）立足于文本进行创造性语言运用。 （ 注：黄老师在该次活动中还执教了《阿房宫赋》观摩课，拙于笔记能力，无法记全） |
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来自： 驾长风破巨浪 > 《黄厚江 本色语文 平实型教学》
