沈家门小学 唐莞芬 一、 课题的提出 班级作为一个学校的基层组织,其管理水平的好处,下则影响到每个学生的全面发展,上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门,概括而言主要有三种模式:放任式、专制式、自主式。放任式不可取,专制式有时也能取得一定效果,但我们更提倡自主化班级管理。 反思我校目前班集体建设工作的现状,第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。究其原因有二:其一是学校的特殊性,我校的学生中午在学校用餐,因此班主任对学生的管理是从早管到晚,一丝也不敢松懈;其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区:只要勤恳地工作,一心扑在班级管理工作上,学生按自己的意愿去做,对学生“眼眼顾到”,一定能把班级工作做好。而事实却并非如此,老师总感觉管得很累,效果却事倍功半,不尽人意:学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样,缺少主动性——凡事要老师过问,没有老师在场,学生什么事都没法解决。再究其原因,我认为是老师只倡导“我讲你听,我说你服”的自上而下的注入模式,过分强调了管教的功能,忽视被管教者自主性、能动性、创造性,教师总要求学生这样那样,完全被按班主任的意愿去干,很少考虑学生的接受程度和接受能力,这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。实际上,一个人不管做什么事情,要想成功,必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人,才能取得好的成绩,才能事业有成。早在十九世纪,英国哲学家斯宾塞就说过:“记住,你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人,而不是一个靠别人来管理的人”。而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式,它要求变简单灌输为启发诱导,变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理,高度重视学生主体的积极性和创造性,从而促进学生个体主动和积极发展,实现德育由他律向自律的转变,提高德育工作的实效性。 那么,如何让学生自主起来,让班主任轻松起来,由此,我想到了“无为而治”这一词。我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧:顺应自然求发展,道似无为却有为——-这就是老子最早倡导的“无为而治”,它要求统治者不要作为,顺其自然,让百姓们自由发展。现在,我们把它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。它没有命令和强制,只有坦诚、赞赏与期盼,使学生在自然而然中不知不觉地受到影响,有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。老师仿佛什么也没有做,但班集体却在向着好的方向迈进,真是“无为”胜“有为”。如果班级建设的方方面面都能够做到“无为”,那么班级管理肯定能够达到高度自主的境界。因此,我们提出了《“无为而治”引领下的班级自主管理研究》这一课题。 二、课题的界定 “无为而治”:在老子的政治哲学中,“无为”是一个涵盖着深刻意义和博大智慧的哲学词汇。无为,既不是中国某些哲学史专家认为的“什么也不做”,也不是西方学者理解的“没有行动”。世界著名科学史专家李约瑟认为,“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。《老子·二十九章》中说:“是以圣人去甚,去奢,去泰。”意思是说,德才优秀的领导者要去除极端、奢侈、过度的行为做法。很明显,这就是老子 “无为而治”的本意和实质。司马迁评价道家学术时说,道家宣传无为,实际乃无不为,其方法是以顺应自然为原则,顺天应人是 自主管理:以学生个体为自主管理的基本单位,以成长合作组作为促进学生个体成长、开展自我教育管理活动的载体,以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式的管理体系。成长合作组内,每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色,他们既是管理者,同时也是被管理者,人人都能够体验“管理者”的滋味,把班主任从处理烦琐的班级事务中解放出来,真正落实班级管理上“以人为本”、“无为而治”的管理理念,使班级管理形成这样的管理机制:班内有多少个学生,就有多少人在具体管理着班级,以往由班主任和少数学生干部制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人主动参与班级管理的动态管理体系。 三、课题研究的主要过程 (一)前期调查 我们首先想通过前期的问卷调查来了解学生对班级的认同度,以及目前班级的管理状况、管理的效果以及学生参与班级管理的意愿和信心。通过调查,来分析现有管理模式的利弊,了解我们的学生在班级管理中想做什么,能做什么,能做好什么,影响学生在班级管理中发挥主体作用的因素有哪些。为此,我们设计了两份问卷。 附问卷1 亲爱的同学们:班级是我们共同的家,那么你对自己的班级了解多少呢?希望同学们能诚实地,毫无保留地回答这份问卷,因为我们每个人都是班级的主人,每个人的答案对于我们班的建设都很重要。希望大家珍惜自己的权力,为班级的进步尽一份义务,谢谢大家支持。 1.你对班级的热爱程度?( ) A、很热爱 B、热爱 C、无所谓 D、厌恶 E、很厌恶 2.你与同学的关系? ( ) A、和睦团结 B、一般 C、疏离 3.你认为自己班级的班风属于下列哪一种?() A 、团结友爱 B、既竞争,又不伤和气 C、安静、有秩序 D、混乱,不团结 E、人人都有表现自己的机会 F、其他类型 4. 你对你们班目前的学风评价如何?() A、很好 B、 较好 C、 一般 D、较差 E、很差 5.你觉得班级未来( ) A、充满希望 B、有些希望 C、没什么希望 D、无所谓 6. 班级制度( ) A、已经制订并上墙 B、已经制订但没有上墙 C、班主任的口头要求 D、没有制订 7. 你班中的班干部产生方式( ) A、学生自荐,公开竞选 B、班主任任命 C、投票选举 D、其他 8.你的班级由谁管理( ) A、班主任直接管理 B、学生自己管理 C、在班主任指导下由班干部来管 D、在班主任指导下,同学轮流当班干部管理 F、其他 9. 你班班干部的组织工作状况是() A、组织管理能力强,能团结协作 B、 组织管理能力较强,基本能团结协作 C、组织管理能力一般,不能很好协作 D、消极管理,应付差事。 10、大部分时间里,你在班级中所起的作用是:( ) A. 积极作用 B.消极作用 C.没什么作用,有我没我一样 11. 对班级开展的各项班队活动,你的态度是( ) A、积极响应,争先创优 B、学习紧张,应付就行 C、看班主任态度,顺其自然 D、漠不关心,是别人的事 12. 班队活动的组织和开展,你们班采取的方式是( ) A、老师唱独角 B、老师主角、学生配角 C、老师配角,学生主角 D、无准备,随意过场 F、取消,上其他课 13. 你认为老师不在时,你班的纪律() A、有管理者,管理得当,室内安静 B、有管理者,但疏于管理,室内不安静 C、有管理者,但不听从,室内嘈杂 D、无管理者,但同学们自觉学习 E、无管理者,室内乱作一团 14.你们班卫生状况( ) A、专人管理督促,打扫整洁,保持良好 B、专人管理督促,基本能按时打扫,保持一般 C、有人管理,但不服众,打扫有时不及时,保持也较差 D、无人管理,但值日生自觉完成劳动任务 E、无人管理,教室打扫不及时、不彻底,平时保持差,地面有纸屑。 15.你对班级管理工作的整体印象() A、班干部管得多 B、老师管得多 C、班干部在管,学生能服从 D、班干部在管,学生不服从 本次调查,我们分别抽取了四(1)、五(1)、六(1)三个班级,共144人。从问卷调查中,我们发现: 1.对班级的认同度方面:大约有80%的同学是热爱班级的,能与同学和睦相处,但也有 7.5%的同学是选择无所谓的态度,与同学关系不怎么融洽。大约有 52%的同学觉得班级氛围是既竞争又不失和气, 88%的同学对自己班级未来充满信心和希望。 2.班级的管理状况方面:90%的同学赞成班级制定明确的班规来规范学生;92%的学生认为班干部是公开竞选产生的,但83%的学生认为班级还是老师在管,只有17%的学生认为是班级是在班主任的指导下管理班级。像我们这样的学校,校园大,班级事务多,如果,均由班主任出面来做的话,班主任的工作确实相当辛苦,而且也不利于学生的自主发展。 3.班级管理效果方面:91%的以学生将自己作为班级中的一份子,积极参与班级活动。但老师不在时,30%的学生不听从班干部的督促,影响班级纪律。 附问卷2: 一份是班干部问卷调查表,一份是非班干部问卷调查表,我们抽取了四(2)、五(2)、六(2)共148人参与调查。问卷显示,绝大多数(84.6%和83.9%)的学生都有参与班级管理的主观意愿,他们觉得这是一份很有成就感的工作,同时也是一份需要责任感的工作(96.1%和90.3%)。因此,让学生开展自主管理是符合学生意愿的。 表1 班干部问卷调查表
表2 非班干部问卷调查表
(二)理论引领 1. 理论知识的引领。进行理论学习的途径主要是:书籍、报刊、杂志、网络。由课题组成员分成三组,在个人学习的基础上,广泛征求班主任老师的意见,最终拿出推荐书目、推荐杂志报刊、推荐网站,并形成书面介绍,力求通过这种途径,提高理论学习和实践水平。 2. 直接经验的引领。根据研究内容的分解细化,由课题组成员根据自己的特长,选择自己感兴趣和有较为成功经验的内容,围绕如何激发学生自主管理班级,从自己的经验入手,先分析研究自己,得出超越经验的带有规律性的内容,同时搜集学校班主任围绕这一问题的成功做法,以案例的形式进行学习。 (三)实施操作 根据前期的调查,我们进行了专题研讨,达成共识,要实现班级的“无为而治”、“高度自治”,班主任必须相信学生,大胆放手。于是就有了我们的口号——别让你太忙,相信我能行(你就是指班主任,我就是指学生),有了基本的操作流程(具体在研究内容中展开,同时不同的班级每一步的要求可以有所不同): 第一步:宣传动员。包括(1)确定自主管理目标,(2)确定班纪班规,(3)确定成长合作小组的合作宗旨。 第二步:组建班子。包括(1)组建班干部队伍,(2)组建成长合作小组。 第三步:分工培训。包括(1)对班委员成员的培训,(2)对成长合作组各分管组长进行培训 。培训可以从下列8 个方面着手: ①维持班级纪律;②处理偶发事件;③表扬和批评;④主持主题班会;⑤组织集体活动;⑥管理班级财产;⑦帮助“后进”同学;⑧协调师生关系。 第四步:开展工作。各个干部各施其职,履行自己的职责。 第五步:考核评价。包括自我评价,自组评价和集体评价。 (四)跟踪指导 1. 以师生日记或周记以及班级日志的形式进行跟踪记录,观察实践中学生的成长和班级的成长,分析比较是否实行这种管理模式的班级,其班主任的工作重点、工作内容、工作方法、工作效果以及班主任在工作中个人内心的感受到底有什么区别,我们想通过这些研究与实践,尝试把我们的班主任从以事为本到以人为本,这里提到的人,是我们的学生,也是我们班主任自己,我们更多地走进学生的心灵,也更多地关注我们班主任的内心感受和专业成长。 2. 通过对学生和班级和班主任成长的分析,总结出一套实用性较强的适合小学班级管理方法,班主任如何引导学生实施自主管理、小学阶段教育契机的发现与把握等带有普遍意义的班主任工作指导论文,让课题的研究真正成为班主任工作提升的动力。 3. 开展特殊学生参与班级管理的个案研究。 “人人是主人,个个会管理”是学生自主管理班级的口号,我们希望每一个学生都能参与班级管理,融入到班级管理中。正如李镇西说:“顾此失彼的教育,不是真正的教育。”我们的教育是为了一切的孩子,要让那些缺乏自信、内向孤僻的孩子在班级管理中也能找回自信。同一般学生相比,他们经历的挫折和困难更多,需要的勇气和力量更大。面对这样的学生,教师需要格外细心地呵护和培育。如果我们能扬起这些学生自信的风帆,由此产生的力量该有多大!由此可见,增强特殊学生参与班级管理的个案研究是如此的重要。只有让这些学生都参与班级管理了,我们的教育才是真正的成功了。 (五)总结推广 我们以一个月为一个研究小周期,开展班主任沙龙,反思研究过程,总结研究成果,并进行推广,从而促进各个班级逐步形成具有特色的班级自主管理文化。 四、课题研究的主要内容 (一)适合“无为而治”的班级组织机构的构建(原标题太长,这样也能说清) 以“纵横建制,网络健全;专项承包,责任具体;合作竞争,自我加压;自我分析,追求卓越”为基本框架,学生全员、全程、全域参与自主化管理。 1.纵横建制,网络健全。从纵向看,成立自主管理委员会,我们根据“三J”争章的要求,落实每个岗位的自律委员,从学生进校门到放学,包括浸濡书香、英语晨读、三J总结、进出专用教室、吃课间餐、卫生管理……直到放学路队,每个岗位有主管的自律委员和轮流的自律委员进行管理。其中主管的自律委员产生由个人竞选和班级选举结合,一周结束进行干部考核,不合格的,挑选本周最出色的轮流干部进行替补。轮流的自律委员由当天的该岗位自律委员指定表现最好或进步最大的人当第二天的该岗位自律委员,这样班级的每一项工作都有人做。除此之外,在小组里成立成长合作小组,人人也有岗位,人人有分工,人人是某一项的自律委员,从而达成横向管理。两套管理线同时运营,建立起了完善的班级管理网络,有主有次,各有分工、各司其职,互相配合、互相竞争,不但使每位同学都有机会施展自己的才能,而且班级工作得以创造性开展,真正做到了权力层层出,任务个个担,责任人人负,人人会管理,处处有管理,事事见管理。 附: 班队层面的自律委员设立: (1)干部岗位设立 浸濡书香:确定1 英语晨读:轮流1 三J总结:确定1 课间检查:指定1,轮流1 眼操:轮流1 吃课间餐:确定1 出操、进出专用教室:确定2,轮流1 中饭:桌长、确定1(生活委员) 打扫卫生:(小岗位、课桌卫生)确定2 小队活动:确定2 午间15分钟:确定1 放学路队:确定1 上课纪律:(学科委员、纪律委员配合管理)确定 (2)自律委员产生 ①确定的:由个人竞选和班级选举结合,一周结束进行干部考核,不合格的,挑选本周最出色的轮流干部进行替补。 ②轮流的:一天一轮换,由当天的该岗位自律委员指定表现最好或进步最大的人当第二天的该岗位自律委员。 小组(小队)层面的自律委员设立(以三2中队为例): 队员人人尽责任,同心协力创优胜
2. 专项承包,责任具体 。专项承包是指,除班级自主管理委员会和成长合作小组外,又分物(劳动小岗位)、思想 (谁最近情绪不高、谁和谁闹矛盾等)两方面让每位同学承包其中的一项来管理班级。再以三(2)班的劳动小岗位为例: 我爱我的劳动小岗位
每一个劳动岗位都有具体的职责,以劳动工具的保管为例:每天早、中、晚三次检查工具使用情况,并做好记录,发现损坏,查找原因,根据规定作出相应的处理。工具摆放到指定地点,工具柄的倾斜角度一样。 如此角色分明的专项承包管理,使班集体的每一位成员都成了管理者,同时又都是检查监督者,每位学生在管理、监督别人的同时,也受到别人的管理、监督。班级的每位同学每一天有机会充分展示自己,经常性的有实现自我的满足感,而自我实现或创造潜能的发挥本身就是奖赏,它是一种“高峰体验”,是一种极度欢乐的状态,激发学生不断发展。与此同时,学生身上的不足也体现了出来,积极上进的学生便会想办法完善自己,从而让学生发自内心的以主体的身份创新发展,重新塑造一个个崭新的自我表现,实现自我。 3. 合作竞争,自我加压 。社会不是孤立存在的,每个人都要生存在一个群体当中,并需要相互交往。只有在共同协作的基础上,善于创新,才能创造出优秀的业绩来。班级和学生也是这样。未来的世纪,是一个需要相互合作的世纪,每个人的深造和发展都离不开别人的协作,没有协作就没有个人的发展。而班级管理的体会也告诉我们,大多数情况下,不少学生口头上表示愿意为改变自己而作出深入的自我剖析,然而他的行为却往往与自己的意愿大相径庭,确实,改变自我是一件很难的事。但要是外界有了同学的真诚协助,有了同学竞争的压力,他就会自觉不自觉地去改变自己。因此,我们强调要带上发现的眼光来开展班级的管理工作,并且给学生提供交流的平台,每周的星期五,我们专门设了一个小组例会时间,在这里,大家把在管理过程中发现小组队员的亮点、不足,以及自己管理上的困惑大胆地说出来,相互欣赏、相互取长补短,从而培养了学生的合作精神,学会与人共处,学会表达、讨论、交流的技能。下面是四(2)班一位同学的交流稿:(向虞要) 4. 自我分析,追求卓越 。在我们的“三J”体验卡,专门设了自我评价一栏,具体做法是:当学生取得进步时,要在分析书中写明进步的体现(获奖记录或语言表述的进步体现)、坚持这样做地收获、进步原因和存在的不足,并制定今后的再努力方向。学生犯错或失误时,要写明犯什么错、犯错原因、这样做的影响、改正措施,并制定今后的努力方向。让学生写自我评价,是让学生自己学会认识自己,明确如何造就自己,因为打开成长大门的钥匙就是他们自己。这样,落实了因材施教,增强教育的针对性和实效性,发展了学生的个性,让学生生在阶段性、及时性的自我分析中,发现自己的心灵听需,认识自我,看到自己的不足与长处,扬长避短,不断创新发展,补充完善自己。 (二)保障“无为而治”班级自主管理的规章制度的建立 建立班级常规是用制度加强班级管理,逐步实现班级工作的规范化、制度化、使集体成员形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯。只有把管理的要求内化为学生的自我约束力,从而实现班主任的“无为而治”,管理效能才能更高更持久。 1.自主制订班级教育管理目标 制订目标是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性,制订班级教育管理目标要突出以下几个方面:①班主任指导但不能包办代替。②学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体,参与教育管理目标的制订,更有针对性,更符合他们的实际需要。③内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。④制订的班级的教育管理目标要体现激励性。 2.自主组织实施班级教育管理目标 实施教育管理目标要突出它自身的特点:①班主任的督导。班主任对实施过程中的适时督导,有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。②学生自主实践。在实现自己制订的目标的过程中,一方面,要接受班主任及任课教师的督导。另一方面,还要接受全班学生的互相监督。③创建使学生成为班级教育管理主体的监督机制。第一,班级同学自查,自己对照班级制定的规则、岗位职责、学习任务完成情况等进行自我检查,没有完成任务的立即补上,履行职责不到位的马上纠正。第二,采取班级同学互查。如同位之间互查、组与组之间互查、“互助同学”之间互查等。第三,可以采取班干部检查、群众监督、班主任和学生共同检查等方式。第四,在班级建立民主班会制度,让全班同学畅所欲言,为班级建设献计献策。这样能够培养同学们民主精神和集体主义意识。对同学们已经犯下的错误,班主任可以利用班级执法小组确定处理办法,并提出改正意见。同时,也教育其他同学。④ 运用教育激励手段。由于实现目标是一个长期的,曲折的、艰苦的过程,在实施过程中,适当地加强思想教育,运用激励的方法来激发班级成员的进取心,调动其积极性、主动性。 (三)培养学生自主管理能力的班级活动的开展。 活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生,在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力,是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会,使每一个人感受自身的价值,特别是能改变“后进生”的自卑心理,充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。 1.自主决定活动。每学期初,公开集班级活动计划和活动方案,由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样,所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要,学生才会积极地参与,融入班集体之中,感受到自己是班级的主人。 2.自行组织活动。由学生负责设计、组织、实施,让学生当主角,培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生,通过参与班活动,展示自己的才华,体验成功,增强自信心。 3.充分展现自我。内容丰富、形式多样的班级活动,开发各种类型学生被压抑着的潜力。我们所设计的活动有:学月系列活动,成长系列活动,节假日主题教育活动,手拉手系列活动,阳光体育系列活动,五个一小队活动等,通过开展丰富多彩的班级活动,尽可能地为全体学生创造成功的机会,使每一个学生都有展现自我的空间,发挥他们的聪明才智,增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动,有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调,学生在共同活动中承担了各种任务,同时与班集体和同学个体开展相互交往,从而建立起“我为人人,人人为我”的行为准则和价值观念,形成“我们是集体”的自我意识。 (四)促进“无为而治”班级自主管理运转的评价制度的创建 我们有一本三J体验本,三J簿册作为体验性德育的有效载体,很好地发挥了自主管理、有效沟通、及时监督等的作用。一天有一评,到一周结束,个人要进行自主管理工作的考核评价,每个人要做自我分析,最大的进步在哪里,还存在最大的不足是什么,然后进行自评、小组评,家长评,师评,考核合格的可以在学校特制的“自律海精灵标志”上贴上一颗星,连续四周获星的自律委员可以获一道杠,连续8周获星的自律委员可以升为二道杠,升为二道杠后还要保持,如果表现欠佳,就会降级。同时在班级的园地中设立一块星级考核览,在反映个人考核情况的同进,还要量化小队的情况,起到一个捆绑评价、合作竞争的作用。 同时在这份评价表中,我们力求体现: 1.评价主体多元化。对学生的评价不是由老师一人说了算,而是在充分尊重队员主体自评的基础上,还有合作同伴评定,家长评定 2.评价时间多元化。一周评:对照“三J”争章体验卡对自己的每天的管理工作表现进行评价(自己评、小组评、家长评、老师评),到一周结束,用金、银、铜章来量化。一月评:进行学月的金、银、铜章的自主管理考章活动,并评出学月“优秀自律委员”。学期评:进行学期的金、银、铜章的自主管理考章活动,并评出学期“优秀自律委员”,在此基础上选出最优秀的一名学生成为本学期的“感动沈小十大魅力之星”。 3.评价形式多元化。 (1)等级评定。每一周、每一月、每一学期都有一个自主管理等级的评定,并在班级的竞赛园地中及时量化,让我们的孩子对自己自主管理的表现有一个明晰的定位。 (2)自我评价。苏格拉底说过:“没有反思的生活不值得过!”我们要求孩子学着去反思,明白自己哪里做好了,哪里还需要努力,可以说,反思让孩子们的思想日趋丰满。为此,我们在学校“自律一日播”栏目中增添了“我说自主管理小故事”节目上,既是对自我评价的肯定,又可以树立榜样,经验共享。五(8)班张玉冰同学的自主管理小故事一则: 我是五(8)班的自律委员张玉冰。小干部是同学们向往的职位,是老师的好帮手。要管好一个班集体,就应该有一批团结的优秀的小干部,需要一些热心奉献的同学,我不敢说我是最好的,但我敢保证,我是最努力的! 在第一学月自律委员的评选中,同学们一致认为我是最负责的小干部,我想这是对我最大的鼓励。 自从担任了“老师不在,全权管理”的小干部后,我 (3)鼓励性评语。班主任是孩子成长的引导者,孩子们也非常希望班主任的鼓励,一句话改变一生的事例无处不在。所以在自主管理的评价中,我们看重鼓励性评语。鼓励性评语通过班主任赏识、信任的眼光,满腔热情地鼓励孩子们的点滴进步和闪光点,架起和孩子心灵沟通的桥梁,激励孩子进步有方向,更自信、更主动、更积极地求发展。当然鼓励性评语并非对队员的不足或不良习惯视而不见,而是通过适当的队员愿意接受的方式,委婉地予以指出并真诚地期待。这样,班主任通过评语和孩子建立互信互动的师生关系,对孩子的持续发展起到诱导、推动的作用,激发起孩子对实现更高目标的新追求。 (4)非正式评价。在学校大队级和中队级和各种活动中,对在自主管理中进步特别大的学生进行奖励性评价,校还有一系列的激励机制,海精灵广播站开辟了“自律一日播”栏目,把每天学校领导检查中发现的优秀班级和典型事例通过这一栏目进行广播表扬;每一学月,以年级段为单位把班级的先进自律小岗位拍下来,通过宣传版块进行大力宣传;每一学月,还要评出优秀自律委员和自律明星,班级则进行大雁班、斑马班、天鹅班和精灵班的评比,其中精灵班的评比是把在争大雁章、斑马章、天鹅章过程中扣分最少的班级评比来,是一个学月中班级获得的最高的荣誉。我们还充分挖掘激励元素,除了在在升旗仪式中进行大力表彰,学校的行政领导还亲自到班级里送喜报,送上祝贺和激励的话,给他们加油鼓励。接到喜报,孩子们笑靥如花,声声响亮的口号,洋溢着浓浓的激情。这样的评价形式,激励着学生人人争做管理的小主人,人人找到属于自己的管理坐标,在自我管理的实践中,学会学习,学会自律,学会合作,学会交往,学会负责,学会反思,学会公平处事,学会自我战胜困难,学会化解矛盾,从而打实做人的基础。 (五)“无为而治”的班级自主管理策略研究 1.从无声处的“巧为”到“无为” 教育家苏霍姆林斯基曾说:“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一,任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”书写感动,因为“巧”而学生看不出老师的“为”,这种渗透于无痕,润物无声的“无为”更能促使学生进行积极体验、内省、提升。 六(7)班 六年级第一学期,我将班主任手记改成了班主任日记,在自己的班主任日记中,我倾泻最多的是我心中的感动,而每每有感动的时分我及时与孩子们分享。 六年级的第一学期开学第一天晚上就收到夏鼎妈妈的短信:“ 开学第一周就轮到我们班值周,几个班干部穿戴整齐,满怀着憧憬早早到校,期待迎着新学期的第一缕阳光去迎接 值周时,班级的一名看上去很瘦弱的男生一会儿跑去带刚入学的一年级小朋友过马路,一会儿帮拖渔网的阿姨一起搬渔网,令一起值 就这样,在开学第一周,我用心记着我的班主任日记,在日记中深深感慨着学生的成长、成熟:并在晨会课上读着我的班主任日记,讲述我心中的感动,同时也将家长的、其他任课教师的感动通过我的班主任日记转达给学生,孩子们被浓浓的感动包裹着,真真切切地感受着自己成长的律动,也充盈着向上的,创造感动的动力,带动班集体建设向着更深处前进。 2. 从幕后“为之”而幕前“少为” 我们都很熟悉历史人物诸葛亮,曾经草船借箭、三气周瑜,七擒孟获,帮助刘备建立了蜀国。但我想大家也都知道“扶不起的阿斗”,有人说刘阿斗之所以扶不起,一部分原因是诸葛亮太能干了,事无巨细诸葛亮一人包揽,造成了“蜀中无大将,廖化为先锋”的被动局面。 在班集体建设中也是同样的道理。班集体终究是学生自己的班集体,不是老师的、班主任的,班级管理犹如一台机器,平稳运行离不开环环相扣的零件,一个班级的管理更是离不开每一位学生,“无为而治”首先要让学生明确意识到自己是班级的主人,只有让学生全员管理,才能达到“管是为了不管”的目的。 六(7)班 09年中央电视台的《开学第一课》是一堂特殊的以“爱的教育”为切入点,让孩子们受益一生的课。晚会分为“爱是分享”、“爱是力量”、“爱是承担”“爱是荣耀”四个篇章,寓情于人,寓情于事,寓情于行,递进揭示爱的本义。为全国两亿中小学生上一堂意蕴深厚的聚焦“爱”的爱国主义教育课。而我则将这份“爱的教育”为我的班集体建设所用,在班集体建设的“第一课”中开展了以“爱的承担”为内容的一系列活动。首先围绕《开学第一课》开展了讨论,让大家谈了观看后的感想。全班同学都被马鹏飞的事迹感动了。尤其是他一天的作息表安排,马鹏飞淡然的回答:“爱是承担,照顾奶奶那是理所应当的。”深深地烙在孩子们的心里,大家都说是马鹏飞内心最淳朴也最美丽的爱帮助他度过了一切难关;马鹏飞用自己弱小的臂膀为失明的奶奶撑起了一个有爱有温暖的家。可是当谈到《开学第一课》给大家什么启示时,大多数同学都谈得非常肤浅,有的说以后要为父母多做些家务活,有些则说要记得父母的生日,为爸爸妈妈过一次生日等等。于是,我在黑板上写下了“爱是承担”四个大字,看着这四个字,孩子们陷入了沉思。平时不太言语的张启航站起来说:“爱是承担,就是要求我们有责任心,要会承担,勇于担当!”这个发言,无疑将同学们的思考拔高了不少,于是,就着这个话题,我谈到了班级中的承担、学习上的承担、生活中的承担,又谈到了我刚才提到的那几份感动,我把那几份感动用“爱的承担”的喜报形式张贴在教室专门开辟的以“爱的承担”为主题的荣誉栏中,然后把这学期学校开展的“三J”教育与“承担”两个字紧紧结合在一起。孩子们都认真地听着,思考着。 下课了,我回到办公室。不一会儿,数学老师走进来说:“不知道怎么回事,今天发数学作业本特别踊跃,每个同学都抢着发,最里还说着承担、让我承担等莫名其妙的话。”我一下子笑了。看来班集体建设的《开学第一课》收效了。顺着“爱的承担”的话题,我们班又开展了一系列的活动:小岗位的认领、班干部的选举,因为有的“爱的承担”的铺垫,这学期参加班干部竞选的同学特别多,而且更多了一份为班级为同学服务的执着。牟佶轩、徐宜勤、周佳宁、胡译尹等同学都是一次没竞选成功,第二次再上。都说六年级学生对当班干部已经淡然,但我们班同学有这份热情令我感到非常欣慰。 其次最值得一提的是小伙伴之间的结对了。怎样转化学困生、行规落差生也是班级工作最经常又令人头痛的工作了,班主任有时候还难免克制不住自己急噪的脾气,以至于“好心办坏事”。但小伙伴之间的交流就不一样了,因为少了一层代沟,少了一份师道尊严,多了一份共通,一份理解。以前也曾经用过这种方法,效果也不错,进入六年级,又多了一份年级段长的工作,时间也不允许我过多地纠结于细碎的转化工作中。就想着把伙伴结对的工作做得更深入些。于是,借着“爱的承担”激起的向上的动力,我对同学们说:“小学六年级是至关重要的一年,老师相信大家对新的学期都充满了希望和憧憬,大家肯定都在心中暗下决心与以前的不良习惯说再见。可是也有一些同学自己也知道,如果只靠自己的努力可能有时还会迷失方向。但是我又很想进步,怎么办呢?这样吧,如果你是这样的同学,那么你真诚地恳请同学们来帮助你,让你更快地与不良习惯说BYE BYE。”话音刚落,一下子就上来了十多位同学,他们一改以往的扭扭捏捏,非常真诚地向全班坦言了自己的缺点,诚恳地请求同学们对他们伸出援手。我有些动容了,台下的同学也有些动容了。 确定了十位同学以后,结对仪式开始了。“谁愿意与他们结为学习小伙伴?”手举起了一大片,我有些为难,这么多同学,怎么办?忽然心生一计:对,双向选择!于是,让那些愿意接对的同学站到刚才需要帮助的同学身后。结果一目了然:班长李珂瑜选择了全班学习习惯最差的小胡!学习比较认真的小任后面站了三位同学,而班级中的两位调皮大王后面却空无一人!这个结果在我的意料之中。尤其是两位调皮大王后面的空无一人也是我愿意看到的。因为这让他们更清楚地认识到自己在同学心目中的形象。 对于没人敢结对的同学,我先让他们主动出击,由于他们态度的诚恳和“爱的承担”铺垫,两位同学也找到了伙伴。我将这样的结对戏称为“捆绑”式教育,安排同桌,要求他们患难与共,荣辱不弃。并将结对的内容也以“爱的承担”的形式进行公告。 这样的“捆绑”式教育果然收到了意料之中的效果。班级中的小胡同学,由于自小生病,吃了激素药,四年级之前上课昏昏入睡,家长又对她放低了要求,导致作业不是一般的磨蹭,学习习惯相当差,往往是其他同学都完成了作业,可她还没完成三分之一。班长李珂瑜与她结对以后白天盯住她督促她,放学还经常打电话与家长沟通。终于有一天,李珂瑜苦着脸来向我求教,我面授计议:怎样用竞赛的形式让她专注,怎样利用她的优点激发她的兴趣等等,果然我们看到的是小胡课堂上越来越精彩的发言,作业本上日渐端正的书写。在毕业考试中语文得了个优,家长非常高兴,一个劲地说最应该感谢的是李珂瑜。 要达到有效的“无为而治”,有一个矛盾,那就是我们的学生身心成熟程度似乎没能达到能够完全自主的水平。如果一味地强调班主任的“无为”,会给班级管理带来意想不到的后果。这不由不提到“唐太宗式”的班主任管理模式——在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子,然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”,班主任从幕前退居到“二线”。但班主任并不是真正退居“二线”而“无为”了,只是从“有为”到“少为”,从“事必躬亲”到“幕后指导”,而把更多、更宽管理的舞台留给了学生。 在这“有为”到“无为”的过程中,班主任必须做好以下幕后工作:比如定期召开班干部会议,有的放矢地教给学生学生工作的方法,定期进行评比总结;比如适时了解学生各方面工作的状况以及困难,不时地予以一定的策略指导,及时伸出援助之手;再比如不定期地抽查、了解各个管理、服务岗位的落实情况,及时进行反馈。 这样,班主任把本来集中于自己一身的细碎的日常事务分散到各个学生干部以及学生身上,使自己从“杂、繁、苦”中解放出来,而学生也在很大程度上由被动转向主动,由接受者转向参与者,无形中激发了学生参与班级管理的兴趣和热情,更激发了学生作为班级主人翁的责任感。学生“多为”了,教师自然就“少为”了。 3.从权利下放的“不为”到“无为” 很多班主任总认为:我们的孩子还小,不够成熟,不能作出正确的决策,于是乎,事事包办代替、处处发号施令。殊不知,这样往往会令学生产生逆反心理,反其道而行之。而“权利下放”后还学生充分的信任,可能会带来学生自主管理后意想不到的惊喜,尝到了“无为而治”带班的成就感。 六(7)班 临近毕业了,学校安排周一下午拍毕业照,可是我在前一周的周四接到通知到绍兴参加班主任培训,周五出发,周一下午回到学校。匆忙间我将拍毕业照的事情在全班草草做了布置,要求班干部负责好,编排好拍照的队伍、请好 “无为而治”的教育管理理念要求在班级管理中,如果一定要教师出面管理时,也应尽可能减少刚性的干预,尽可能增加学生的参与,通过引导和讨论,由学生自主地做出判断,做出选择。从权利下放的“不为”到“无为”,引导学生在积极的自我教育和自我管理中提升班集体建设的层次。教师和学生也能从“不可调和的矛盾”中走出来。 五、课题研究的效果 (一)我们的孩子品味着成长的快乐 1.一年多的实践研究,在“无为而治”理念的领引下,现在班级中做到权力层层出,任务个个担,责任人人负,人人会管理,处处有管理,事事见管理,人人找到属于自己的管理坐标,在自我管理的实践中,学会学习,学会自律,学会合作,学会交往,学会负责,学会反思,学会公平处事,学会自我战胜困难,学会化解矛盾,从而打实做人的基础。 (1)我们的升级名单:以五(3)班为例子 第一学月:(19人升为小队长) 史浩辰 邵柯捷 王喆鑫 胡天昊 刘涵瑛 张雨涵 姜澄莹 杨笑影 史玙涵 虞 严 任津萱 庄璐瑶 张晗霄 俞奇含 吴柘汉 沈 炀 贺一晟 王俊淳 郑亦童 第二学月:(10人升为小队长,12人升为中队委) 新增中队委员:史浩辰 王喆鑫 贺一晟 徐将铭 王俊淳 胡天昊 曹碧莹 任津萱 郑亦童 庄璐瑶 张晗霄 孔珍妮 新增加小队委员:张语澍 刘安妮 张靖怡 张 晨 江宜笑 翁英豪 柳舒壬 方凯琳 童怡彰 沈佶楠 第三学月:(1人升为小队长,8人升为中队委) 新增中队委员:吴柘汉 童怡彰 翁英豪 刘安妮 杨笑影 江宜笑 柳舒壬 方凯琳 新增小队长:张富世 第四学月:(8人升为小队长,4人升为中队委) 新增中队委:杨洁 王哲晗 陈泽汉 李秋韵 新增小队长:陆秦华 杨瀚棋 王诗雯 胡择宇 姚雨璐 翁艺纯 戴瑜好 张哲文 一学期合计:38人当上过小队长,24人当选为中队委员,也就是说班级中有79%的学生,通过一学期的努力,已经是合格的自律委员了。 (2)上学期评出优秀自律委员192名,自律明星192名,自主管理风景线中有1152人次进行展出。 (2)我们的后测。2011年6月底,我们又对班级的管理状况、管理的效果以及学生参与班级管理的意愿和信心进行后测,调查对象不变,调查情况见下表:
①对班级的认同度方面:大约有98%的同学是热爱班级的,能与同学和睦相处,与同学关系不怎么融洽。大约有 95%的同学觉得班级氛围是既竞争又不失和气,100%的同学对自己班级未来充满信心和希望。由此看出,学生对班级的认同度更高,班级的凝聚力更强。 ②班级的管理状况方面:从原来83%的学生认为班级还是老师在管,改变为91%的学生认为是在老师的指导下学生自主管理班级,学生的主人意识更强,基本做到了“别让你太忙,相信我能行”。班主任从繁忙的班级事务中抽身而出,从杂务型的班主任转变为智慧型的班主任。 ③班级管理效果方面:不听人班干部管理的学生越来越少,从占30%减少到占3%,学生逐步走向高度自主。 2.通过开展自主管理的研究,让学生感到自己在世界上有价值,有用处,有能力、充分发挥自主的创造性,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,积极投入到学习、劳动、生活中去。表现为: (1)道德面貌的改变。孩子们变得大气,他们敢担负,会负责,懂付出,会感恩,待人真诚、遇事包容,良好的行为习惯正在全面养成:校园内奔跑打闹的学生少了,看到的是进出专用教室时整齐有序的路队及文明、活泼的小队活动场面;就餐时安静有序,留下的是干净的桌面;放学时不见了游游荡荡的学生,看到了是整齐有序的放学路队。校园外,孩子们牢记自己就是沈小文明的海精灵,候车文明有序,乘车主动让座,受到了乘客们的好评,团区委的戴副书记来我校调研,对我们同学良好的道德面貌给以高度的肯定,她说:“我上下班经常要乘公交车,我发现现在的沈小学生在公交车上表现比以前好了很多,学生安静,而且经常看见有同学主动让座。 同时,为了更好地了解我们的研究的有效性,我们也落实了几个点进行了跟踪调查。 调查1:关于学生的乘车情况。因为我校地处东港,沈家门方向的学生每天上学、放学必须得乘车,文明乘车可以说是学生道德面貌的一个缩影,因此,我们以此为参照点进行调查统计,统计的情况如下: 2010年6月最后一个星期和2011年6月的最后一个星期学生乘车情况统计(具体情况由学生的乘车监督员记录)
学生乘车是完 (2)一大批具有个性特长、德智体和谐发展的学生脱颖而出,一年来,学生的全面素质发展令人瞩目,在省、市、区级组织的电脑、航模、科技、体育、艺术项目等各种比赛中总是能崭露头角:获国家级奖项8人 次,获省级奖97人次,获市级奖项257人次,获区级奖206人次。学生的学科成绩保持在全区领先,且远远高过区平均分,学生综合素质受到区内各初中及社会、家长一致好评。 同时,在“无为而治”的理念引领下,真正实现了班级管理上的 “学生为主体,教师为主导”,营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境,形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体,六(5)班、六(8)在上学期区优秀班集体综合评比中名列前茅。 (二)我们的教师不断成长 “无为而治”引领下的班级自主管理的研究促进了班主任的专业发展。在学生中开展自主管理,老师能更新了教育理念,用“无为而治”的理念来统帅班集体建设工作的全过程,促使班主任根据学生年龄特点和成长的需求,根据班级现状与社会发展的需求,去开拓教育思路,也有效促进教师德育能力的提高和班主任潜能的极大开发,如我校六(7)班的 (三)我们的学校在腾飞 “无为而治”引领下的班级自主管理的研究,更提升了学校的品牌,连续两个学期,富阳永兴学校的领导和老师来学校取经,他们对我校学生的自主管理留下了深刻印象,专题学习我校在学生自主管理方面的一系列做法和先进的理念,看到在小干部自主管理下学生井然有序的路队、文明的课间活动以及虎虎有生气的团跑活动,他们禁不住啧啧称赞,感觉不虚此行,收获颇丰。另外,省少先队总辅导员魏慈英老师对我校的自主管理研究大加赞赏,并把我校的自主管理经验向全省的辅导员进行介绍。学校被评为区德育工作先进集体。 六、课题研究尚存问题及今后研究的方向 但是俗语说:冰冻三尺,非一日之寒。在班级管理中要达成真正的“无为而治”,并不是一蹴而就的事情,必须通过长期系统的研究和在实践中不断的探索和总结,不断地推陈出新,才能达到理想的效果。 (一)从班主任层面看 1.如何在班级管理过程中恰当地把握好一个“度”。在学生参与班级自主管理的过程中, 学生容易出现反复,如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。学生毕竟是学生,他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足,他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们,点拨工作方法,解决疑难问题,及时传达学校和年级布置的工作任务,从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,树立坚定的信念,不断强化为集体服务的集体主义观念。还有,在研究过程中,我们也发现,很多班主任 “患得患失”,眼光不长远。在学生自主管理时,难免会出现这样那样的问题。但是班主任不要因为出现了问题就马上去介入班级管理,哪怕影响了班级的考核得分,也不要对学生干部指手画脚,横加干预。只要学生干部能够做的事,一定要让他们自己去做。要让他们在工作中去学习,在学习中去工作。只有这样,学生干部的工作能力才能得到提高;只有干部的能力提高了,班主任才能真正放手。 2.如何树立班主任“无形”的威望。 在自主管理工作中,班干部是主角,班主任退居二线,所有学生依然是主体,虽然放手让学生自我管理,班主任可以不常到班级中去,但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中,树立班主任的"无形"的威望。特别对一些调皮学生而言,班主任的“影子”会起一定的威慑作用,这有助于班干部的管理。为此,班主任要善于寻找最恰当的方法,解决集体中各种“摩擦”和“冲突”,协调好各种人际关系,创造良好的心理环境和心理氛围,维护好班级集体的团结和统一。做到“好人好事有人夸,坏人坏事有人抓”。及时、公正、客观地对班级内的积极因素和消极因素做出评价,让学生知道:什么是班主任提倡的?什么是班主任反对的?从而创设出班级健康的舆论阵地。 (二)从学校层面看,服务于“无为而治”班级自主管理的学校管理机制还有待于研究,包括: 1.对班主任管理的研究 (1)校长:放班级管理权给班主任,总的目标上“管”,而对具体的管理方式则不“管”,改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制,放管理班主任的权给德育处主任,不搞“越位”。 (2)德育处主任:根据学校班级管理的一级目标,建立制定班级管理工作的二级目标体系;放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。 2.自主管理的评价研究 (1)创新管理的评价标准 (2)班主任工作监督检查体系研究 (3)制订自主管理班级创新的表彰奖励细则 参考文献 《道德经·二十五章》 老子 《钱怡岳老子感悟》中的《老子.二十九章》 广西师范大学出版社2010年5月第一版 《老子的帮助》(第十一章 无为之用) 王蒙 华夏出版社 2009.1 《自主管理:创新教育的制度建构》 赵福庆 山东教育出版社 2005.7 《“一线四化”班级管理策略》王立华 山东临沂八中 2004.7 《自主型班级管理结构形式的构建》王立华 山东临沂八中 2005.3 |
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