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教师行动研究的“五大”着力点
时下，教师的行动研究正在如火如荼地开展。那么，教师的行动研究该研究些啥？应如何研究呢？这值得我们教师关注与思考的问题。笔者认为，教师行动研究应从以下五个方面着手。
一、研究教材——从读懂教材开始
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性有机结合起来。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求。从而充分调动教与学双方的积极性，提高课堂教学效益。
读教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出内涵，悟出意图，悟出条理，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。我们教师只有读懂教材，预设教学方案才是最为实在的，也是最有效的。为此，读懂教材，应对下列问题作出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些知识的素材不够充分需要补充？②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？③本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？④结合哪些内容进行思想教育，渗透学习方法？结合哪些内容培养学生的情感和态度？⑤在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。
二、研究学生——从了解对象开始
苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本学生观上：（1）学生是生活中人，教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道”，“儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人”；（2）学生是发展中人，“儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样”；（3）学生是个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。但现在学生的学习渠道拓宽了，学习的储备状态超出教师的想象，许多教材尚未涉及的知识，学生已经了解甚至知道得清清楚楚了，这就要求教师必须了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，顺着学生的实际情况进行教学。为此，教师在备课中应思考以下三个问题：①学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？③哪些教学知识学生能够自已学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。
研究学生，教师要有切实的行动。学生和教师一样，都有喜怒哀乐，都懂得失败的痛苦和胜利的欢乐，都希望教师能尊重他的人格和肯定他的劳动。一个成功的教师，能够善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。它可以是一个肯定的手势、一句鼓励的话语、一次作业的展示……这种“夸奖”，可以强化学生的自信、自爱、自尊、自强的信念，也可以塑造学生良好的行为习惯，促进学生健康成长。
三、研究教案---从编写教案开始
我们认为，一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载着教师的思维过程；它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力；它反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此，要预设一篇好教案是要花时间的，也是很不容易的，我们应该从平时练起，认真编写好每一节的教案。而编写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。著名的数学教育家张奠宙教授指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中要用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章，天天坚持写好教案，就相当于天天练习写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计。写在教案之中？这些成果凝聚着你的心血，是你智慧的结晶，如果将它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。
四、研究自己---从自我反思开始
所谓教学反思就是把自己的平时课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的思考。它是一种用来提高自身的业务能力、改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践自我反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题与困惑，从而不断地充实自己，提高教学能力。因此，自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。注重自我反思，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，我们教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
要实现教师专业化的发展，就必须大力倡导教师开展自我反思行动，使每一位教师拥有这种意识与习惯，最终实现教师在自我反思中不断成长。由于每一次教学设计、每一次课堂教学，都存在不完善的地方，教学之后需要我们不断地进行反思与总结。同时，自我反思还能够促进我们教师加强理论学习，并运用理论指导自己的平时教学，正确分析课堂教学中各种现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过自我反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学过程中实际问题，也促进自身的业务能力不断提高。
五、研究问题----从身边问题开始
任何研究都始于“问题”，以及由问题而发生的“惊异”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，这样就不知不觉地走上了一条由“发现问题--探究问题--解决问题”的探究之路。为此，鼓励教师立足自己的平时教学，在自己身边找问题，作为自己研究的对象。由于这样的研究的问题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师参与探究的积极性。
为进一步推动教师的积极参与教研工作，学校可在校园网上开辟了教学论坛，以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量，围绕一个教师自己平时教学过程所发现困惑与问题进行探究与交流，广泛深入地开展讨论，在这样的交流互动中，教师解决问题，处理困惑，加深理解，促进提高教师业务能力。
【本文在《内蒙古教育》综合版2010年8月刊上发表】
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