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对保山八中LICC课堂观察视角与观察点的价值取向思考

2014-11-21  他山之石N...

   根据LICC课堂观察相关理论,一节课可有二十个观察视角及下分的68个观察点。本着有意义、可操作、可解释三个原则,我制作了12张课堂观察表作为课堂观察的主要工具。这些工具选择本身含有我对课堂教学的理解,每一个观察视角和观察点,有明确的价值取向。下面我逐一说明。

表—1:视角:Learning之课堂预习与达成;

观察点:1、学生的预习及预习习惯;2、学生对本节课的目标达成;3、学生对教师的教学感受;

观察视角的价值取向:学生是否有良好的学习习惯与目标达成度成正相关。

观察点的价值取向:

1、预习:一般来说,课前预习是课堂教学的一个必要环节,这也是教师上课前应该了解的学情之一,教学活动的预设应根据预习的情况做出相应的变化。根据观察得到的数据,观察者对该班学生是否有良好的预习习惯做出判断,并对教师是否要强化对学生学习习惯的培养做出结论。

  1. 目标:根据学生的问卷中反映出来的目标达成来判断学生实际达成的目标与教师预设的目标是否一致,进而推断教师的目标预设是否规范合理。如果两者不一致,可以推断教师的目标预设存在问题,那么,是什么问题,该如何改,观察者应提出意见或建议;

  2. 感受:学生对本节课的好与不好的评价,实际上也是对教师的评价。观察者通过了解学生对本节课的感受、学生对教师的建议、对本学科的兴趣,对师生关系做出判断,并根据判断结果,对教师提出改善师生关系的建议。 

       表—2:视角:Learning之学生倾听

    观察点:不倾听学生数量、位置、行为表现。

    观察视角的价值取向:优秀的课堂应有95%以上的学生全程倾听。

    观察点的价值取向:学生只有养成倾听习惯能能有效学习。

    本表对不倾听学生的数量、位置、行为表现以及不倾听时课堂正在学习的内容做记录。如果不倾听学生数量超过计10%,应建议教师反思来自自身的原因;如果不倾听学生的位置过于集中于某一个区域,应提醒教师对这个区域进行课堂管理;如果集中在某一个或几个知识点上学生不倾听,应反思这个教学环节设计是否合理;如果大面积学生不会倾听(如低头听课),应建议教师平时加强对学生倾听习惯的培养。如果不倾听行为有共性,应建议教师对该行为采取必要的管理措施。 

    表—3视角:Learning之课堂互动 

    观察点:课堂师生互、生生互动的时间、方式与内容,并对效果进行判断

    观察视角的价值取向:好的课堂须有生动而有效的课堂互动。

    观察点的价值取向:课堂互动必须有占有一定的教学时间;互动的方式要多样,互动要与学习目标相关为达成学习目标服务。

       本表在使用时,如果课堂互动过少,说明教师成了课堂的主体;互动方式是否多样根据教学需要做出判断;记录互动的内容,以帮助分析课堂互动充分与否的原因。互动时学生的表情、动作记录,主要看课堂互动学生是否紧张、不自信、是否不在意,不关注等。本表最后要对观察的情况做小计,如互动占了一节课的多少时间,互动次数、质量总评等,若课堂互动过少,观课者应根据课堂实际指出原因和提出改进建议;

    表—4视角:Learning之自主学习

    观察点:学生自主学习的时间、人数、方式、内容与效果。

    观察视角的价值取向:学生自主学习是学生学习主动性的具体体现。

    观察点的价值取向:自主学习的时间是自主学习的保障;学习的人数、方式、内容与效果反映了教师对教学的整体掌控能力。

         本观察表时间以分钟记,如果没有自主学习安排,可不记,但观课者应思考哪些环节是可以安排学生自主学习的,并在观课评述或教学建议中提出来。如果自主学习安排了,但效果不好,参与人数不多,观课者要帮助分析原因,提出改进建议。本表最好以原始记录的方式让上课的老师做参考。

    表—5视角:Instruction之教学环节

    观察点:教学的各个环节内容、用时、达成的效果

    观察视角的价值取向:清晰的教学环节是教师对学生学习主导地位的体现。

    观察点的价值取向:各个环节用时因时、因生、因内容而定。最后以是否有利于达成学习目标来进行价值判断。

    保山八中在教学改革中提出的四导七环节教学模式,是对一节课的底线要求,即教学过程中教师做到引导自学、指导互学、主导讲学和督导练学。引导自学即导入环节;指导互学即指导学生合作学习、展示学习、研究性学习的过程;主导讲学,即以教师讲为主的教学环节;督导练学即在课堂上进行的学生自主练习。这四个“导”的模块中,观察者应对教学环节进行计时分割。其中,导入时间原则上控制在5分钟以下,学生自主练习时间控制在5分钟以上。其他环节的时间根据内容和学情而定。如果导入过长或学生整节课的自主练习时间总计不足5分钟,观课教师应提出来与上课教师商榷。此外,在教学环节中,观课者应该注意教师在知识点上是否有误,是否符合课标要求或高考纲要求。

    表—6视角: Instruction之教师提问

    观察点:教师提问的内容与频次、理答方式、提问的效果。

    观察视角的价值取向:提问是教师在课堂教学过程中主导地位的重要体现方式。

    观察点的价值取向:一节课堂的提问频是有规律的,教师的理答方式对课堂教学效果起着重要作用。

    一般情况下,教师的教学有效提问在1024个问题,包括低水平问题,也包括高水平问题。每一个节课、每一个时段应有主问题,教师在把不同的问题形成一个问题链,体现课堂的整体性。如果课堂提问过多,就要区分哪些是无效问题,哪些是有效问题,要对上课教师提出提问时应注意的地方。一般问题提出来后,在3秒后进行回答,学生回答后3秒后理答。如果大量存在不理答的情况,观课教师应指出来并提出改进建议。

    表—7 视角: Instruction之教学机智 

    观察点:教师对教学设计的因时因地的适当调整,对意外情况的处理、教师的口语及肢体语言。

    观察视角的价值取向:教学机智反映了一位教师的教学智慧与发展潜能。

    观察点的价值取向:优秀教师的课堂不是表演,而是因时因地的一种自然发生。课堂的亮点常常是在意外中发生的。教师的口语和肢体语言课堂上学习气场催化剂。

    一节课的成败不应以教学设计是否完成为唯一依据,而要根据教学的实际情况而定,只要保证知识容量和思维容量即可,在知识容量无法保证的情况下,应确保思维容量。有时课堂教学容量过大,观察者也要分清是知识量大还是思维容量大;教学中的意外常常是课堂上新生的教学资源,观察者应注意这些派出的资源的产生、教师的处理方式与效果。教师的肢体语言观课者应给予客观的记录和评述。要指出的是,观课程并不排斥教师对课堂的管理行为(包括批评)。

    表—8  视角: Curriculum之课程性质

    观察点:学习目标的预设、知识点的准确性;情境的类别与作用;教学方法

    视角的价值取向:学习目标的预设要可测可评;知识点要符合课标或考纲,教学方法要有利于目标的达成。

    教学目标不能大而空,不能把目的与目标混为一谈。要确保知识不出错,情境贵在真实有趣,能为达成学习目标服务。观课者根据课堂实情进行评述并向作课的老师提出合理化建议。

    --9  视角: Curriculum之课堂评价

    观察点:教师对学生学习的评价内容、评价方式、评价效果与评价次数。

    观察视角的价值取向:教师评价是新生的、动态的课程资源。

        观察点的价值取向:一节课教师对学生学习的评价内容、评价方式、评价次数是课堂的“润滑剂”。

    课堂教学评价的目的是激励,要力避为了评价而评价,力避那些假情假意的无效评价。课堂评价要尽量用正向评价,但不是不可以有负向评价(如对严重扰乱课堂纪律的学生)。教师要学会课前与学生在某些方面“约定”。

    表—10视角:
    Curriculum
    之课程资源

      观察点:课程资源的类别、作用、生成的课程资源的利用

    观察视角的价值取向:一节课的资源要丰富,精当得体。

    观察点的价值取向:通过课程资源的分析,帮助教师提高资源意识,指导教师合理利用资源。

    资源不是越多越好,多了,要精选,要符合学生实际。尤其是PPT,有的老师存在过度展示电脑技术而内容影响教学、分散学生注意力的情况,观课教师应多注意并向作课教师提出来。

    表—11视角:Culture之课堂民主

    观察点:学生开口讲话、自主进行学习活动、自主进行练习的时间;教师对全班的关注,教师对课堂冲突的处理。

    观察视角的价值观向:优秀课堂应有一定的民主氛围。

    观察点的价值取向:课堂民主与否,可以先从教师让给学生的时间来分析确定。如果一节课学生不开口,学生不练习,学生不讨论,就不能说这节课有多民主。面对这种情况,观课者应把记录情况如实反映,提出合理化的建议。教师应对全体学生进行关注,并巧妙处理课堂冲突。

     表—12视角:Culture课堂关爱

    观察点:教师对学困生的关注;教师对表达不同意见的学生的关注;教师在课堂文化中的亮点总结。

    视角的价值取向:教育在面向全体学生。

    观察点的价值取向:课堂里没有差生,“差生”也是课程的资源,所以要给予关注。以持不同意见的学生应有包容心。教师应着力突显出自己的教学风格,观课的老师要尽可能多地从不同层面对教师进行肯定评价。                            (完稿于2014年11月18日)http://bszwx.blog.sohu.com/306733311.html

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