紧扣文题，深悟文本

紧扣文题   深悟文本 
清镇三联学校   胡海云 
有些课文，题目极其精妙，饱含作者深意。教这些课文，我们就要擅于紧扣课文题目，引导学生深切领悟文本，紧扣文题悟其巧，悟其情，悟其理。 
一、紧扣文题悟其巧 
在教学《石壕吏》时，引导学生了解了文本内容、领悟了战乱给人民带来的疾苦后，可以如此设计探究题：这一首诗的内容只有两处写了“吏”：一处是“有吏夜捉人”，另一处是“吏呼一何怒”，诗歌内容的主体部分是写一家人的苦，由此看来，这首诗是否文不对题？谈谈你的看法。先自己独立思考，把自己的看法写在纸上，再小组交流，丰富和完善各自的意见。 
根据学生的思考和交流，结合诗歌写作背景与教师的见解和引导，可让学生深切领悟文本之巧：当时杜甫是个主管文化教育的小官吏，那么，“暮投石壕村”、“独与老翁别”也是写“吏”，一家人的苦难遭遇都是躲在暗处的杜甫这个小吏的所见。两种不同身份的“吏”， 一投宿一捉人，一何怒一同情，一明处一暗处，一苦恼一苦闷。站在“吏”的视角考虑，平叛“安史之乱”是正义的，是必须的，即使举全国之力也在所不惜，所以人民再苦杜甫除了同情也不能制止捉人，石壕吏从早到晚不得停歇恼怒之极还得捉人，这一切都是“安史之乱”所祸，而安禄山、史思明曾经也是“吏”。说到底，此一战争就是“吏争”，人民苦，官吏也苦。可见，以《石壕吏》为题，并非文不对题，而是切合至极，体现了诗歌的结构之巧，主题之妙，情感之复杂。 
二、紧扣文题悟其情 
教学杜甫的另一首五言律诗《春望》，引导学生欣赏了诗歌节奏和谐、声调抑扬、对仗工整的语言之美，感受了诗人恨别思亲之情、忧国忧民之心、报国无期之憾的深情大爱，理解了深层含义的语句，想象了情景交融的意境，此后，根据题目可以如此设计探究题：诗歌不以“春”为题，而要在“春”的后面多个“望”字，你怎么理解？ 
通过学生的思考、交流，加上老师的引导、点拨，可让学生深切领悟作者的复杂情感：虽然自然之春近在眼前，但人生之春和祖国之春已远在天涯，作者多么想身在自然之春，守望人生之春和祖国之春，然而萧索破败的都城让作者无比失望，因年老体衰而报国无力让作者深陷绝望，更突显出作者对人生之春和祖国之春的渴望。这就是诗歌题目《春望》要表现的复杂情感所在。 
三、紧扣文题悟其理 
在教学《事物的正确答案不止一个》时，我故意误写题目为《事物的正确答案不只一个》。反应快的学生马上指正，我煞有介事的争辩：这不是我写错，我把文章读了好几遍，我认为根据内容来判断，应该写成“只”，而不能写成“止”，因为文章说了，有些事物的正确答案不仅仅是一个，有两个甚至多个，所以应该写成“不只一个”。我激将学生：学习要敢于质疑，我敢于质疑美国的大企业家，你们敢于质疑我，我们都是好样的，问题是质疑要有根据，我是拿出了根据的。既然你们质疑我，那也得拿出根据来。现在请大家认真阅读课文前四个自然段，想一想，到底是老师对，还是作者对，找出理由来，然后相互之间交流交流。 
这样一来，学生饶有兴味，个个认真品读，热烈讨论，甚至争论起来。在我的适时点拨、恰当引导下，大家统一了认识：作者要讲的道理是－－有的事物的正确答案不只是一个，而有的事物的正确答案只有一个，我们不能满足于只知道事物的一个正确答案，不能知其一后就止步不前，还要去思考、探究是否有别的答案。因此，应该用“止”，意思是不能满足于一个答案，不能在知道一个答案后就止步不前。

在教学的最后一个环节，我又紧扣题目设疑：文章的主要内容不是谈“事物的正确答案不止一个”的道理，而是论述“任何人都有创造力，都可以成为一个富有创造性的人”这样一个观点，因此文不对题，改为《任何人都有创造力》更好。你怎么理解，谈谈你的看法。 
通过这个教学环节，让学生更深刻领悟文本所论述的道理：要成为一个富有创造力的人，首先要认识到生活中解决问题的方法并非只有一个，这是培养个人创造力的前提和基础，文题就是为了强调这一点，所以题目恰到好处。

胡海云