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小组学习（team work）可以使学习贴近生活，使孩子感觉学习非常愉快，并激励他们为自己的学习承担责任。 然而，有效的小组活动并不是一个轻松的活儿——它需要教师运用巧妙的教学方法，实施智慧的领导能力。 ★ 建议21 小组规模不要过大或过小 最小的可以两人为一小组，这样既容易组织，又能保证谁都难在小组中被忽略！ 建议最大的组额为六人，以便更好地完成一些复杂的活动，并提供发展较高级的社会交往技能的机会。 ★ 建议22 让学生给老师挑“错” 告诉学生们接下来你可能会犯一些错误，每个学生要独立地、且尽可能多地找出这些错误并记录下来。 活动结束时，让学生两人结成一组，比较各自的答案并合成一个错误记录表。每个组对全班做报告，指出一个错误，让大家来纠错；最后，全班总结出大家讨论后的正确答案。 在语言学习中，教师可以读一段包含错误的文章，如：读音错误、语法误用、时态混淆等，利用这种方法，挑错的主动性由教师转移至学生。 适合这种方法的任务包括但不限于：描述一个过程，阅读一篇文章，在黑板上写上一段话，示范一个实践活动，解释一个概念，计算，或者通过投影仪画一个图表。 ★ 建议23 猜一猜这是什么 给学生部分信息，让他们来猜一猜“这会是什么”？ 例如，一位语言教师在讲授新课时，通过投影仪展示一幅与主题相关的图片，但教师只慢慢地露出图片的一部分，并用所教授的语言来介绍。学生们边听边介绍，边猜测图片可能是什么。 任何含有猜测的学习内容都会让学生觉得有趣，并把注意力放到学习要点上。猜对猜错的概率也意味着聪明的学生并不总是回答得最好！ ★ 建议24 掷骰子答题 首先，教师准备几套卡片，每个小组都有一套，内容可以是要学生回答的问题或提示。卡片按照一定的逻辑顺序放好。 每组有6个人，一个骰子，每个人被分配一个号码——从1到6。大家决定谁是第一个掷骰子的人。掷到哪一个数字，相应编号的那位小组成员就拿起最上面的卡片，回应卡片上的问题或提示；一个接一个，直至所有卡片都用完。 因为卡片内容是相关联的，且没有人知道下一个掷骰子会掷到谁，因此每个人都必须时刻集中精神准备回答。 这种方法也可以用于人数小于6人的小组中——只要事先规定骰子中某个数字不算即可。 ★ 建议25 猜猜我想的数字是几？ 先从一个秘密数字开始，然后问学生“我脑海中的数字是几？” 学生可以通过提问来判断这个数字，例如，“是偶数么？”直到最终猜出这个数字，但提问次数不能超过20次。 另一种方式是，你可以展示一组随机组合的数字，然后让学生把这些数字分组，并陈述分组的理由。例如：偶数组、倍数组、平方数组、质数组、立方数组、小数组、分数组、大数额或者小数额组，这些会有助于学生提问以猜出秘密数字。 ★ 建议26 一分钟倒计时 在电子白板上给全班呈现出一个问题。这可以是一个问题解决活动，或者一个讨论题，甚至是一段新内容的介绍。 时钟开始一分钟的倒计时，每个学生要在这个时段中尝试解决问题，或者写下自己已知哪些与新内容相关的知识。 当蜂鸣器响起时，时钟再次开始倒计时——这时，学生可以在小组中讨论问题并分享彼此的想法。 这使学生不仅可以倾听而且可以互相交流自己的想法，这都是有价值的、主动学习的方式。 接着，教师可以利用每个小组的成果，在全班展开讨论，这个讨论可以帮助教师了解学生的理解程度、学习方法和他们的优缺点，以便调整教学进度，避免不必要的重复，从而有助于保持一个良好的授课节奏。 ★ 建议27 “碎片”：把信息拼在一起 “碎片”是鼓励学生根据一套清晰界定的规则，来合作解决问题的方法。 碎片可以是视觉的或者物质的，也可以是用一门外语表示的，或者不同媒体的混合形式。 每位学生获得一条信息，或完成小组任务所需的一个必要责任。接着小组共同去解决问题，活动规则如下： ·不要向他人透露或提供你的信息，也不要获取他人的信息； ·只通过口头语言来交流； ·每个小组中只允许一个人做记录； ·不要离开你的座位，除了被允许在黑板或白板上做记录的那个人。 当整个小组努力把“碎片”拼在一起时，教师坐在后面观察，会发现学生自主解决问题的智慧。 ★ 建议28 “旋转木马”：头脑风暴升级版 参与者在3至5人的小组中活动。每个小组用3至5分钟开展头脑风暴，讨论出一个独特的“方法”。接着小组转移到下一组的座位上，在他们讨论的基础上增加一些新点子。旋转木马继续前进，直到每个小组都访问过其他组。然后每个小组回到原座位，看看现在一共有多少个点子。 教师可以让每个小组总结大家想出的各种点子，或者让学生实施某些点子。 通过这样做，你可以减少学生仅仅“为找正确答案而思考”的倾向。教师可以提出更少的问题，但是你问的这些问题将会更加深入、更具启发性。 ★ 建议29 “拼图”：小组打乱-重新组合 一个记住自己已学知识的好方法是立即用学到的内容去教别人，这也是在短时间内帮助学生获取大量信息的好办法。下面的案例展示了这种方法是如何使用的。 案例分析 七年级某班的30位学生正在学习第二次世界大战。教师把学生分成5组，每组6人。每组有一个不同的任务，学生需要阅读一些有关食物配给、反犹主义、疏散撤离、妇女角色的改变，以及大后方等内容。小组要合作完成一份相关主题的内容总结（“拼图”中的图出来了）。 然后这5个6人小组重新组成了6个5人小组。每个新的小组包括一名来自不同学习主题的成员，每位成员在新小组内与其他同学分享在原来小组中的学习成果。 拼图时的人数可以根据班级和小组的人数多少而灵活变化。7个4人一组的小组可以变成4个7人一组的小组；3个4人小组可以变成4个3人小组等等。（如果有多出来的人，这个人可以加入任意小组。） ★ 建议30 设计团队挑战 这种方法通常是让小组为了某个目的或某些受众而做出一个产品。为了完成这个产品，小组必须对某一主题、议题、问题或某一领域的内容进行全面的探索。 挑战可以设计成3个层面，一层比一层真实、更接近实际生活。 1）仅来自学习领域的挑战； 2）情节包括把学生放在真实生活或虚构角色中的挑战； 3）基于真实问题的挑战，这个问题需要在课堂、学校、社区、地区甚至全球范围创造并实施一个实际解决的方案。 |
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