剑桥教育给教师的100条教学建议之三 | 十招教会你如何更好地提问

2014-12-28  cc30wyd

有人说课堂是这个世界上最复杂的社会系统,这种说法会得到很多教师的共鸣。教师每天做的大多数事情是出于直觉的和本能的。每天能应对这些工作就很不容易了,更何谈是否干得好。所以提问——作为我们职业最基本的工具之一——是出于直觉的。我们常常不清楚自己提了多少个问题,更谈不上注意自己提的是哪种类型的问题。


因此,我们应该回顾并反思这个领域的工作。目前已经开展了很多有关教师如何“提问”方面的研究。而大多数研究结果表明:在教师们提的问题中只有很少一部分是“高层次问题”,而通常这类问题才可以鼓励学生讨论和思考。


泰德·雷格(Ted Wragg)分析了一千名教师的问题,并做出了下面的分类:

剑桥教育给教师的100条教学建议之一 <wbr>| <wbr>提“胖问题”的四大技巧


在你每天的课堂中,你估计这个分类中各部分的比例会是多少?你认为这些百分比会因为下面的因素而有所不同吗?


所教学生的年龄组

授课的主题

是与全班一起互动,还是与某组或某个学生之间进行互动?


◎ 建议1 

提更多“热点问题”或“胖问题”


启发式问题常常被称做是“胖问题”,“高水平的问题”或者“热问题”,记忆式问题有时被称为“瘦问题”。


如果你想小规模地做提问的实验,提一些少而精的问题,那试试这种方法。把下面这些问题放到你的抽屉里或者贴在教师的墙上,然后养成一个习惯——在你认为恰当的时机,通过课堂上的讨论寻找这些问题的答案。


 

* 问 题 :

你怎么认为的?

你为什么会这么认为?

你是怎么知道的?

你有一个理由吗?

你能确定吗?

还有别的方法吗?


◎ 建议2 

学会辨别“胖问题”和“瘦问题”


在小学低年级中,很多学生可以区分出“胖问题”和“瘦问题”的不同。在中学阶段,我们可以要求学生来辨别四个问题,其中有两个是他们认为是容易的,另外两个是他们认为是较难的。学生可以自己回答那两个简单的问题,并与同伴一起寻找较难问题的答案。


然后,问这些孩子以下问题

简单问题和较难的问题的异同分别是什么?

对于哪一个问题简单、哪一个问题较难,你改变观点了吗?

你是如何把“胖问题”变得更简单或者更难?

在如何解决或者回答一个难题方面,你会给出什么建议?


迪伦·威廉指出:一个问题是开放式还是封闭式,不能仅仅停留在问题本身,而应依据教师提问的意图,即教师像达到什么目的。事实上,封闭式问题也可能是复杂的。


他以问题“天空是什么颜色?”为例,在某一课堂里,这可能是一个封闭式问题,因为教师仅仅寻找一个答案——“蓝色”;而在另一个课堂里,教师可能要寻找很多不同的答案——从灰色到明亮的红色。


威廉也指出:绝大多数人认为封闭式问题是不好的,因为这类问题仅仅需要记忆性思考;相反,开放式问题是很好的,因为这类问题引发高水平的思考。但是,在学生们对概念理解有误时,封闭式问题也是很好的,这样可以澄清误解。这对所有的学科都是适用的,


下面提供的是来自科学和数学学科的例子:

金属是磁体,这总是正确的的吗?

光线是从你的眼睛射向物体还是从物体射向你的眼睛?

哺乳动物可以分娩新生命,这总是正确的吗?

水是液体,这总是正确的吗?

双胞胎的性别总是一样的,这正确吗?

所有的正方形都是矩形吗?

1/10是1/5的2倍,对吗?


与提出一个直接的问题相比,上面这类问题在促进思考方面可能更令学生兴奋,并更加有力度。你可以用小白板或者其他方式来让全班学生回答。如果所有的学生都回答正确,你就可以讲新的内容了;如果没有一个人能回答正确,你就应该重新讲授这些概念。如果有人回答“是”,有人回答“否”,你可以围绕“为什么你认为是”或“为什么你认为否”来组织讨论。


◎ 建议3 

运用一系列策略把问题“变胖”


不管你关注的是什么学科或主题,有一系列可以把问题变丰富、“变胖”和“变热”的问题策略。


这些策略包括要求学生思考所有可能的答案,而不仅仅是让学生想出正确答案——即使只有一个正确答案。这有助于学生在具体情境中应用已知的和已理解的内容并加以巩固,因为这样会要求学生考虑他们是否知道一系列小问题的答案。参见下面的图例:

和其他地区相比

什么形式的可再生能源更适合于某些地区?

什么是可再生能源?

你知道有哪些种类的可再生能源?

不同形式的可再生能源需要什么条件?

英国不同地区在这些方面有何不同?


 

* 忠告:教师需要意识到,若要用这些策略中的某一种来把你的问题“变胖”,一定要注意提问的方式。同时,教师要给予学生帮助,以激励他们战胜困难,并讨论各种可能性


◎ 建议4 

变封闭式问题为开放式问题


变封闭式问题为开放式问题,使得学生可以提出各种不同的解决方案,这不仅仅要求学生认真思考,而且可以展示出学生理解的广度和深度。


不要问

应该问

这是一个多边形吗?

多边形的特点是什么

消化系统中器官的组织结构是什么

你如何对不懂的人解释:消化系统中器官的组织结构?

什么食物对我们有益?

我们如何知道什么食物对身体是有益的?

罗密欧和朱丽叶性格的主要特点是什么?

莎士比亚如何用语言来描述罗密欧和朱丽叶的性格?

在奥克尼郡的斯卡拉布雷村发现了什么?

你认为在在奥克尼郡的斯卡拉布雷村发现了什么?

什么是恃强凌弱?

恃强凌弱者都是坏人吗?


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教师课堂提问,也是一门学问。以下是剑桥教育的“学习性评价丛书”中给出的关于提问的6条建议,其中包括“三个要三个不要”,简明易懂,操作性强,供老师们借鉴参考~


本文获得教育科学出版社和剑桥教育授权。


3 Don't(s)


建议5尽量避免与学生做“猜谜”游戏


什么是一个好的问题,取决于学习的目的和环境。对教师来说,在一节课开始时或一节课的关键阶段,通过提问来检查学生掌握和理解知识的情况,或通过提问来诊断发现学生存在的问题,这些都是非常合理的。


但是,如果你想挑战学生以扩展他们的知识和理解能力,那么你的问题必须能够引发他们思考和讨论。太多的问题容易使学生陷入“猜谜”游戏中,猜测教师期待的答案是什么。

这些仅仅需要回忆的问题,测试的是学生已知哪些、理解哪些和可做什么,它们被称作记忆式问题。这类问题虽然可以让学生保持清醒,却无法让学生学到新的东西。


例如:

 什么是光合作用?

 有谁记得用来表示植物如何获得能量的词语是什么?


大多数教师需要做的是提更多的启发式问题。这类问题需要学生利用学过的知识来扩展自己的知识面和提高自身的理解能力


例如:

 为什么离窗户很远的植物生长得不好?

 若植物需要光线才能生长得更好,那为何在沙漠中的植物长得那么矮小?


启发式问题需要思考并且其本身更为复杂,这类问题需要证明或解释一个结论、一种观点,而且可能会有多种正确的答案


忠告:思考对大脑来说是一种练习,但对身体来说——太多的思考会使我们筋疲力尽。因此,当你为锻炼学生的大脑而增加启发式问题的数量时,请记住应预留一些时间以使学生的大脑平静下来。


建议6不要提问“是什么”,要提问“问什么”


对于问题“7是个质数吗?”,学生可能的回答是“我想是吧”或“不,不是”。这些回答不会帮助你考查清楚学生么对质数特性的理解情况。


如果把这个问题变成“为什么7是一个质数?”,那就会促使学生思考,让他们分享彼此的想法,并给出一个更加清晰的答案,而问题“为什么2也是质数?”则可以进一步挑战学生对于质数特性的思考。


不要问

应该问

这是个复杂句吗?

为什么说这是一个复杂句?

这是个规则动词吗?

为什么这是个规则动词?

这个人值得信任吗?

什么行为使你认为不该信任这个人物?

《星球大战》是什么类型的电影?

为什么说《星球大战》是一部科幻片?

7/9可以被约分吗?

为什么7/9不能被约分?


建议7不要只关注答案本身,更要关注如何找出答案


教师应该鼓励学生关注如何找出答案而不只是关注答案本身。学生可以在开始寻找答案之前这么做,也可以在已经想出答案之后再这么做。


不要这样问

应该这样问

242/3是多少?

你如何计算242/3是多少?

人类应该对气候变化负责吗?

你需要问自己什么问题以判断“人类是否应对气候变化负责?

什么是健康的饮食?

一顿健康的学校晚餐应该包括哪些食物?

什么是友谊?

你如何判断一个人是自己的朋友?

这是一个好的预测吗?

在地理学中什么是一个好的预测?


3 Do(s)


建议8设计“热点”多项选择题


传统的多项选择题一般用来测试学生的知识掌握情况,通常包括3个错误答案和1个正确答案。


这类题目也可以被用来评估学生对高层次问题的理解、引发学生讨论,以及提示“与其相关”的正确答案。通常的方式是给学生很多的选项,让学生选择一个以上(或者以下)的正确答案。


科学课中的测试

放在桌子上的球是静止的。球静止的原因是:

A、没有外力推或者拉这个球

B、重力使球向下,但被桌子挡住了

C、桌子的反作用力大小等于重力的大小

D、重力在桌子上吸住这个球

E、在球里有一种力量阻止它滚离桌面

(威尔逊和德雷尼,2004)


数学中的十进位制

下面这些判断中哪一个是正确的?

A、0.33比1/3大

B、0.33比1/3小

C、0.33等于1/3

D、需要更多信息做出判断

(《在黑盒中》一书中的数学问题)


建议9提出探究类问题


在一节课开始时,提出一些能够考察学生对上节课内容的理解和掌握情况的问题是个好办法。当你开始不同的或新的授课内容之前,想要强化某个知识点时,在课堂上提一些与“关键知识点”相关的问题也是非常好的办法。


再者,最好不要仅仅提问一些回忆性的问题,例如:如果植物需要阳光来为自己提供食物,那为什么最大的植物不是生长在阳光充足的沙漠中?


上述问法比下面这种问法更好:

光合作用的公式是什么?

跑着去学校比快速走着去学校更快一些,这种说法总是正确吗?


上述问法比下面这种问法更好:

计算速度的公式是什么?


个案分析

“在一节课开始时,我在黑板上列出问题,用来考察学生已知或已理解的内容。学生分成4~6人一组,先独立计算再写出问题的答案,接着两人一组讨论并批改彼此的答案(此时并没有给学生正确答案)。如果两人答案不同,学生就必须讨论并决定谁的答案是正确的及其原因,随后学生可以在小组内展开深入讨论。”


“学生讨论和争论有关数学的问题。在学生学习过程中,我可以站在后面倾听,学生自己就可以纠正对概念的错误理解。”


“我让一个学生把答案告诉全班同学。学生知道所有的答案都是有价值的,我也经常问‘有人还有其他答案吗?’,所有的答案都被列在黑板上,这样学生可以决定哪些答案是正确的。”


“通过这种学习方式,学生进一步发展了独立学习的能力,而我讲得更少了。”


克拉里·麦卡弗蒂,圣芒戈中学,格拉斯哥


建议10提出“宏大”或“本质”的问题


有人认为问题不应该太宽泛、太大或太抽象,但其实像一些科目如PHSE(个人、社会和健康教育)、宗教、德育以及哲学,主要就是探究这一类问题的。实际上很多人都认为此类问题在中学课程中占有一席之地。


“宏大”的问题:

没有简单的“正确”答案;

激发思考;

需要讨论和研究;

触及到某一主题或某一学科的核心;

引发一些重要问题;

挑战未经验证的假设,质疑某些想当然的观点




建议11 为课堂讨论建立规则和常规

 

每位教师在课堂上都对纪律有要求,那为什么不对学习也提出一些要求呢?下面是一个来自小学高年级班级的例子。为什么不让你的学生也参与设立你们的学习规则呢?

 

可以做的是……

 

做你自己 同意或不同意

发表声明 提问

插话 乐在其中

犯错误 诚实

 

建议12 不允许羞辱和讽刺

 

但是,当我们希望进行一些开放的讨论和对话时,我们也要事先说明课堂上的哪些行为是绝对不可允许的。在课堂中,禁止羞辱和讽刺任何人,你自己也永远不要那么做——不管以多么隐晦的方式。

 

在课堂上不允许羞辱任何人,包括自我羞辱。

 

建议13 自问你是不是一个好的倾听者

 

古老的谚语告诉我们:人类有两只耳朵,但只有一张嘴,这并非偶然。倾听孩子们说什么,是一种非常明确地对他们表示尊重的方法。如果我们要了解学习者的想法,就必须倾听。

 

传统观念仍然认为,教学应该是说多于听的活动。至于听,教师们也仅仅是有选择地听(见下图),教师倾听往往是为了解决问题、做出判断或给出建议。

 

听的不同等级

 

忽略

不做任何倾听的努力。

 

假装在倾听

使别人相信或者以为:你在听。

 

有选择地倾听

只听谈话中你感兴趣的部分;在学生的回答中寻找特定的信息,来决定回答的相关性和准确性。

 

积极地倾听

关注学生正在说的内容,以了解学生的理解程度。

 

投入地倾听

调用脑和心来倾听和回应以理解说话者的词语、意图和感受。

 

除了具备倾听的能力之外,教师还需要传递出一种欲望,即愿意倾听学生们说了什么,这对于师生关系的质量有重要的影响。

 

但是,不仅仅是教师不善于倾听,很少有人(包括教师)接受过有关如何倾听的培训。 大多数人并不是为了理解才去倾听——而是为了回答才去倾听。 他们不是正在发言就是准备要发言。

 

反思一下你自己本周内在不同情境(家、教师休息室和教室)中的倾听等级。在不同场合,一般而言你处在哪一等级呢?

 

建议14 留出“等待”和“思考”的时间

 

研究发现,如果教师在提问之后能留出更多的时间(至少3-5秒)再让学生回答,往往会出现下面的情形:

 

 更多的学生愿意给出答案。

 能力稍差的学生回答问题的机率增加了。

 学生们给出更长的回答。

 答案更加深思熟虑并有创造性。

 学生们在回答时更加自信。

 提出更多可能的答案。

 更多学生提出问题。

 

 

“等待”的时间也包括教师要留出对学生的回答做出反应的“等待时间”。它可以帮助教师思考隐藏在学生回答背后的东西,以及应该如何对学生的回答做出反应。

 

两种等待时间

 

教师提出一个问题

 

 

学生回答

 

 

教师对学生的回答做出反应

 

忠告

引入等待时间并不像听起来那么容易——也并非灵丹妙药,比如,对于那些仅仅需要复述事实的低层次问题并不是那么有效。此外,单纯增加等待时间,而不使用一些其他策略,实际上反而会降低课堂讨论的质量。

 

建议15 留出时间的同时,提供结构

 

增加等待和思考时间是一个非常有吸引力的想法,因为它提供了很多潜在的益处,而且简单易行。

 

但在实践中,不管是对教师还是对学生而言,如果不习惯这么做(即增加等待和思考时间),在开始时是很难的。教师们发现,不去立刻获得某个答案,或在提问之后立即复述这个问题,是非常困难的。教师们谈到,不管对教师还是对学生来说,开始时这种停顿的感觉很不自然。等待时间太长,对学生来说是非常痛苦的,实际上还有可能导致更少的讨论。教师们还发现,在完成教学进度的压力下,原则上是很难减慢问答的节奏。

 

最好事先告诉学生,你将会做一些改变,并解释原因,然后可以用一些技巧来鼓励大家养成这个新习惯——特别是那些有纪律问题或学生很难集中注意力的班级。

 

教师也可以在等候时间里提一些启发性问题,以使讨论可以继续下去,比如:

 

  • 我们能对汤姆的答案做些补充吗?

  • 你能把詹妮的答案用自己的话说出来吗?

  • 如果你还不明白,你需要向吉姆提问。

  • 你同意萨拉答案中的哪一部分?

  • 谁能修正一下保罗的答案?

 

个案研究

大家都知道等待时间的潜在益处,但把等待时间付诸实践却并不容易。对教师来说,很难改变长期以来形成的习惯。

 

某个数学组的教师尝试着通过使用智能交互式电子白板改变这种情况,从而把等待时间的拥有权交给学生。问题被隐藏在电子白板里的色块中,然后让学生选择一个颜色,教师展示这一色块下隐藏的问题,学生开始慢慢地从一数到十,然后挑选一个同学来回答这个问题。

 

这个活动帮助学生和教师习惯于在每天的课堂提问-回答环节中,留出一个10秒的等待时间。班级里所有学生能很快积极地投入到练习当中,因为大家想要找出下一个被提问的是谁。

 

——数学组,格拉斯哥港中学,因弗克莱德

 

建议16 不用举手

 

不用举手的规则可以完全改变课堂的局面。这种情况下,每个人都要聚精会神,准备好答案,以备教师提问。这样,即使你不举手,也会被挑到;你就不能坐在那里无所事事,然后因为不举手却被挑出来回答问题,觉得受到伤害。

 

教师和学生在开始阶段都认为这么做是非常困难的。往往那些自信、热爱学习的学生很讨厌这个变化,并不停地举手。缺乏自信和学习欲望的学生发现很难回答,往往立刻就说不知道。

 

但当教师坚持使用,同时营造一种氛围——即犯错误是可以的,这个方法就变得容易多了。

 

就像拍卖会那样做

就像一位教师描述的那样,运用“等候时间”最简单的办法可能是“像在举行拍卖会那样”等待回答。当你看到有人举手时,等待第二个、第三个人以及更多的人举手。 如果手举得很慢,就告诉学生你在等待更多的“出价”——在这里是指“举手”。

 

建议17 “微小的鼓励”

 

“微小的鼓励”有助于别人继续发言。这是表示你仍在认真听的一种简要的回应方式,可以不怎么用语言,或只做出微小的引导。这可以贯穿于整个对话,但在开头特别有用,因为它可以起到激励作用。

 

“嗯…嗯”被经常用做“微小的鼓励”。它的潜台词是:“请继续,我在听,我明白。”还有一些其它可用的词语:

 

告诉我更多…… 哦? 例如?
然后? 是真的吗? 还有……
继续…… 那么…… 我明白你说的……
我知道了…… 是的……  

 

另一种给予微小鼓励的方法是重复一个错误的或不完整的回答,但是要把它改成问句。

 

教师:为什么磁铁能吸在冰箱门上?

学生:因为它是金属的。

教师:因为它是金属的?

 

通常,这会让学生在思考过程中退后一步,然后找到一些新线索。

 

建议18 如果你知道,你会说什么?

 

这是用在个人生活辅导中一个标准问题。

 

如果学生用“我不知道”来回答一个类似 “什么让你不愉快?”的问题,那试着这样问:“如果你知道(什么让你不愉快),你会说什么?”这听起来似乎很古怪,但与我们一起工作的很多教师都会惊奇地发现,这种方法对于帮助学生在课堂上大胆地说出想法是多么有效。

 

 

建议19 用提示性问题给予建议

 

提示性问题可以是一些更加宽泛的问题,它可以给学生提出一些建议,使用哪些策略可以帮助他们解决问题,或自己找到解决办法。

 

  • 你可以尝试……

  • ……会有帮助吗?

  • 把你的想法与……比较了吗?

  • ……怎么样?

  • 为什么不……?

  • 你尝试过……吗?

 

 建议20 让全班参与讨论某一同学的回答,然后再返回给这个学生

不充分或者不完整的回答对于有效的课堂讨论来说,其实是一个很好的开始,可以让所有学生都参与其中,包括那些已知答案的,或有更好答案的,以及还不知道答案的学生。

所以,如果一个学生给出一个需要改进的答案——不要直接做出回应。通过问:“等一下,看看别的同学怎么想的?”,让全班参与讨论,从其他同学那里获得一些答案。 然后,把这些答案拿给第一个回答的学生,并问他:“你最喜欢哪个答案?”

这个方法可以让教室里的其他人参与,同时能继续让第一个回答的学生保持认真倾听和思考的状态。如果你能够定期使用这种方法,效果最好。记住:最后要把答案返回给第一个回答者。

设计一些学生表达自己理解的信号来进行反馈在尝试学习性评价时,这是最受欢迎但也是最有争议的方法。总的来说,用信号表示理解有以下3种情形:

  在一节课中,由学生发出信号提醒教师:他/她讲得太快了或学生没有理解。

在一节课结束时或在一节课的教学关键点,由教师主动发出信号,了解全班同学理解掌握的情况。

  做书面作业时,学生发出信号告诉教 师:自己被难住了,需要教师的帮助。

  学生有很多不同的信号表达方法,下面是4 种最流行的方法:

  大拇指

  大拇指向上:我明白了

  大拇指向下:我不明白

大拇指交叉或扭动拇指:我不确定

这是信号最简单的形式。在幼儿园和小学的不同年级,这种方法都很受欢迎。但在中学低年级中并不推荐使用这种方法,因为这个年龄的学生已经长大了,觉得这样做很傻。但我们也会遇到一些中学高年级

  教师,能顺利使用这种方法。

  拳头和手掌

五指张开、伸开手掌:我已经完全明白了

紧握拳头:我一点也不明白

,明白多少:就伸出几根手指头这需要学生们更多地思考,以及具备给教师提供更多信息的潜力。

  交通灯

  绿色:我懂了

  黄色:我不确定

红色:我不懂

在所有的方法中,这可能是最受欢迎的,尤其是在小学阶段。教师们设计出很多有创意的设备并使用。例如,将三种颜色的圆形卡片对折,然后背对背粘起来,组成一个3D的球形;或在三张彩色圆卡片中心,剪一个洞,用钥匙圈穿起来。学生们既可以在课堂中举起它们,也可以在完成书面作业时把它们平放在课桌上,帮助教师了解他们的理解水平,或者向教师发出需要帮助的信号。这个方法非常受欢迎,因为这为了解学习者的思考程度提供了一系列宝贵的方式。它让教师知道学生有什么不懂的地方;它也向学生证明了理解的重要性,同时为学生提供了一个表达和解释哪些地方自己不懂的方式。不可否认,中学教学中也会存在一些显而易见的实际困难,比如:

三个金点子助力课堂提问:学生们在多大程度上是诚实的——例如:他们可能不想说自己不懂,因为这会让他们在别的同学面前没有面子,或者学生不想让正在努力帮助他们的教师生气。

  在小学高年级和中学阶段,教师面临的更 多困难是学生没有认真地参与到活动中来,他们只是把它作为一个让教师关注自己的机会。

  金点子2

  五个答案在学生水平参差不齐的班级中,以中等水平的学生为目标开展教学,经常被看作是一种保险的做法。可惜的是,这不仅不会使能力稍差的学生有所长进,而且会使能力较好的学生感觉无聊和不满足。一个变通的方法是,让学生就正在讨论的问题写出5个想法、解决方案、可能性或建议等等。给学生一段时间准备,然后提问不同的学生,让每人只说出一点。

  让学生准备五个答案给能力强的学生提供了发挥的空间,又会给那些还没有想出五个答案的学生提供一定的保护——这些学生随着教学的进程,可能会增加自己的答案数。

  金点子3

  把想法放在冰箱里如果学生提出一些稀奇古怪或离题太远的 主意或想法,有一种可以让教学顺利进行,同时避免打击学生的方法,即把这些想法放到“冰箱”里——既可以保鲜,又可以 在需要时拿出来使用。这个“冰箱”可以是 一个盒子、一张海报或者电子白板上的一 个文件。


小组学习(team work)可以使学习贴近生活,使孩子感觉学习非常愉快,并激励他们为自己的学习承担责任。

 

然而,有效的小组活动并不是一个轻松的活儿——它需要教师运用巧妙的教学方法,实施智慧的领导能力。

 

“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列选编于由剑桥教育的伊恩·史密斯所著的《学习性评价丛书》系列丛书。本期主题摘选自《提更好的问题》。我们获得教育科学出版社和剑桥教育的授权。

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★ 建议21 小组规模不要过大或过小

 

最小的可以两人为一小组,这样既容易组织,又能保证谁都难在小组中被忽略!

 

建议最大的组额为六人,以便更好地完成一些复杂的活动,并提供发展较高级的社会交往技能的机会。

 

建议22 让学生给老师挑“错”

 

告诉学生们接下来你可能会犯一些错误,每个学生要独立地、且尽可能多地找出这些错误并记录下来。

 

活动结束时,让学生两人结成一组,比较各自的答案并合成一个错误记录表。每个组对全班做报告,指出一个错误,让大家来纠错;最后,全班总结出大家讨论后的正确答案。

 

在语言学习中,教师可以读一段包含错误的文章,如:读音错误、语法误用、时态混淆等,利用这种方法,挑错的主动性由教师转移至学生。

 

适合这种方法的任务包括但不限于:描述一个过程,阅读一篇文章,在黑板上写上一段话,示范一个实践活动,解释一个概念,计算,或者通过投影仪画一个图表。

 

★ 建议23 猜一猜这是什么

 

给学生部分信息,让他们来猜一猜“这会是什么”?

 

例如,一位语言教师在讲授新课时,通过投影仪展示一幅与主题相关的图片,但教师只慢慢地露出图片的一部分,并用所教授的语言来介绍。学生们边听边介绍,边猜测图片可能是什么。

 

任何含有猜测的学习内容都会让学生觉得有趣,并把注意力放到学习要点上。猜对猜错的概率也意味着聪明的学生并不总是回答得最好!

 

★ 建议24 掷骰子答题

 

首先,教师准备几套卡片,每个小组都有一套,内容可以是要学生回答的问题或提示。卡片按照一定的逻辑顺序放好。

 

每组有6个人,一个骰子,每个人被分配一个号码——从1到6。大家决定谁是第一个掷骰子的人。掷到哪一个数字,相应编号的那位小组成员就拿起最上面的卡片,回应卡片上的问题或提示;一个接一个,直至所有卡片都用完。

 

因为卡片内容是相关联的,且没有人知道下一个掷骰子会掷到谁,因此每个人都必须时刻集中精神准备回答。

 

这种方法也可以用于人数小于6人的小组中——只要事先规定骰子中某个数字不算即可。

 

★ 建议25 猜猜我想的数字是几?

 

先从一个秘密数字开始,然后问学生“我脑海中的数字是几?”

 

学生可以通过提问来判断这个数字,例如,“是偶数么?”直到最终猜出这个数字,但提问次数不能超过20次。

 

另一种方式是,你可以展示一组随机组合的数字,然后让学生把这些数字分组,并陈述分组的理由。例如:偶数组、倍数组、平方数组、质数组、立方数组、小数组、分数组、大数额或者小数额组,这些会有助于学生提问以猜出秘密数字。

 

★ 建议26 一分钟倒计时

 

在电子白板上给全班呈现出一个问题。这可以是一个问题解决活动,或者一个讨论题,甚至是一段新内容的介绍。

 

时钟开始一分钟的倒计时,每个学生要在这个时段中尝试解决问题,或者写下自己已知哪些与新内容相关的知识。

 

当蜂鸣器响起时,时钟再次开始倒计时——这时,学生可以在小组中讨论问题并分享彼此的想法。

 

这使学生不仅可以倾听而且可以互相交流自己的想法,这都是有价值的、主动学习的方式。

 

接着,教师可以利用每个小组的成果,在全班展开讨论,这个讨论可以帮助教师了解学生的理解程度、学习方法和他们的优缺点,以便调整教学进度,避免不必要的重复,从而有助于保持一个良好的授课节奏。

 

★ 建议27 “碎片”:把信息拼在一起

 

“碎片”是鼓励学生根据一套清晰界定的规则,来合作解决问题的方法。

 

碎片可以是视觉的或者物质的,也可以是用一门外语表示的,或者不同媒体的混合形式。

 

每位学生获得一条信息,或完成小组任务所需的一个必要责任。接着小组共同去解决问题,活动规则如下:

 

·不要向他人透露或提供你的信息,也不要获取他人的信息;

·只通过口头语言来交流;

·每个小组中只允许一个人做记录;

·不要离开你的座位,除了被允许在黑板或白板上做记录的那个人。

 

当整个小组努力把“碎片”拼在一起时,教师坐在后面观察,会发现学生自主解决问题的智慧。

 

★ 建议28 “旋转木马”:头脑风暴升级版

 

参与者在3至5人的小组中活动。每个小组用3至5分钟开展头脑风暴,讨论出一个独特的“方法”。接着小组转移到下一组的座位上,在他们讨论的基础上增加一些新点子。旋转木马继续前进,直到每个小组都访问过其他组。然后每个小组回到原座位,看看现在一共有多少个点子。

 

教师可以让每个小组总结大家想出的各种点子,或者让学生实施某些点子。

 

通过这样做,你可以减少学生仅仅“为找正确答案而思考”的倾向。教师可以提出更少的问题,但是你问的这些问题将会更加深入、更具启发性。

 

★ 建议29 “拼图”:小组打乱-重新组合

 

一个记住自己已学知识的好方法是立即用学到的内容去教别人,这也是在短时间内帮助学生获取大量信息的好办法。下面的案例展示了这种方法是如何使用的。

 

案例分析

 

七年级某班的30位学生正在学习第二次世界大战。教师把学生分成5组,每组6人。每组有一个不同的任务,学生需要阅读一些有关食物配给、反犹主义、疏散撤离、妇女角色的改变,以及大后方等内容。小组要合作完成一份相关主题的内容总结(“拼图”中的图出来了)。

 

然后这5个6人小组重新组成了6个5人小组。每个新的小组包括一名来自不同学习主题的成员,每位成员在新小组内与其他同学分享在原来小组中的学习成果。

 

拼图时的人数可以根据班级和小组的人数多少而灵活变化。7个4人一组的小组可以变成4个7人一组的小组;3个4人小组可以变成4个3人小组等等。(如果有多出来的人,这个人可以加入任意小组。)

 

★ 建议30 设计团队挑战

 

这种方法通常是让小组为了某个目的或某些受众而做出一个产品。为了完成这个产品,小组必须对某一主题、议题、问题或某一领域的内容进行全面的探索。

 

挑战可以设计成3个层面,一层比一层真实、更接近实际生活。

 

1)仅来自学习领域的挑战;

2)情节包括把学生放在真实生活或虚构角色中的挑战;

3)基于真实问题的挑战,这个问题需要在课堂、学校、社区、地区甚至全球范围创造并实施一个实际解决的方案。

 

◎ 建议31 ◎

什么是学习目标和实现指标?

 

这促使你思考学习目标与实现指标二者之间的关联与区别。你可能会发现你开始设置的学习目标,结果到后来变成了实现指标之一,反之亦然,就像下面这个案例所展示的一样。

 

案例分析: 哪个是哪个?

 

一组幼儿教师教阅读时,开始将学习目标表述为“我们将学习使用拼读法”,其中一条实现指标则表述为“我会运用拼读法读出单词”。

 

这样的表述没有用,因为实现指标仅仅是对学习目标的简单重复。对于初学撰写学习目标和实现指标的教师来说,这是一个常见的错误。

 

 

当他们回过头来认真思考时,意识到他们对学习目标的表述太宽泛了,以至于无法在教学中发挥作用。同时,他们真正希望的是孩子们能学会一系列的策略,而不仅仅是死板的知识。

 

 

因此,他们将学习目标改为一条比较概括的策略,然后由此生成一系列更为具体的方法,作为实现指标。学生在遇到不认识的单词时可以运用这些方法。

 

学习目标

当我遇到不认识的单词时知道该怎么办。

 

 

实现指标

  • 我大声读出单词;

  • 我辨认单词,看是否与以前学过的单词相似;

  • 我阅读这个单词前后的词语;

  • 我观察文中的图片。

 

◎ 建议32 ◎

学习目标和实现指标是一回事儿吗?

 

前面谈到撰写学习目标和实现指标的挑战之一就在于要明确两者之间的区别。

 

为此,对于学习目标,你可以在头脑中将之视为一种结果,即你期待学生学会什么。

 

实现指标,既可展现为学生已经成功学会的“成果”或“表现”,也可以是学生达到学习目标或者获得某种成果/表现所采用的“方法”或“策略”。这些“方法”或“策略”是帮助学生克服学习困难的重要因素。

 

 

学习目标:可以视为对教师期待学生从某项特定的任务中学会什么的概括性描述。

“结果”“目标”

实现指标:可以视为学生用于达到学习目标或某种表现所采取的策略的具体描述。

“学习策略”“方法”

 

◎ 建议33 ◎

学习目标不仅仅是布置任务

 

学习目标应该是简短的陈述,能引导学生将关注点从任务或活动本身转移到在此过程中自己应当学到些什么。

 

用于表述学习目标的词语应该要强化这一点。例如:

 

我们将学习知道……

我们将学习理解……

我们将学习运用……

我们将学会更好地……

 

现在,我们来分析下面这个学习目标的表述:

 

我们将烘制一个蛋糕。

不如表述为:

我们将学习烘制一个蛋糕。

不如表述为:

我们将学习如何更好地烘制蛋糕。

不如表述为:

我们将学习烘制不会垮塌的蛋糕。

 

◎ 建议34 ◎

学习目标的表达方式大有讲究

 

 

尽量使用第一人称来撰写学习目标。这样看起来更加亲切,而且更易于让学生参与到学习中。

 

所以,最好采用这样的句式,如“我们将学会……”或“我/我们的目的是……”,而避免用这样的句式,如“学习目标是……”。

 

学习目标还需要用尽可能清晰、易于理解的语言来表述。基于技能或知识的学习目标比较容易表述;概念则比较难表述。专业术语也比较难表述为学习目标,但是学生在各个科目中都要应对这样的问题,因此,你要经常性地运用或解释这些词语。

 

学习目标可以表述为以下几种形式:

 

说明:如“在描写中有效地运用名词和动词”。

 

判断:如“我将在描写中有效地运用名词和动词”。

 

目标:如“能够在描写中有效地运用名词和动词”。

 

学习:如“我要学会在描写中有效地运用名词和动词”。

 

提示:如“记住在描写中要有效地运用名词和动词”。

 

额外的努力:如“我会尽量努力在我的描写中更有效地使用名词和动词”。

 

如果你想要加强肯定语气,可以避免用“尝试”或“试着”这样的字眼,你可以将学习目标表述为:

 

成就:如“我能够在描写中有效地运用名词和动词”。

 

◎ 建议35 ◎

学习目标以书面形式呈现,好处多多

 

 

很多用言语表达、阐述学习目标的教师都发现使用书面形式的学习目标非常重要,这甚至适用于那些刚刚开始学习阅读的小孩子。

 

一所小学利用学习目标来设计低龄学段儿童的游戏活动。该小学的一、二年级教室附近都设有供学生游戏的区域。学校每天都安排一个特定的时间让学生玩耍,孩子们则可自由选择游戏区。学生们也可以在完成自己的课堂作业后,去游戏区玩耍。学生对游戏区及游戏内容有自主选择权。

 

游戏区的活动主题包括信息技术、数学、语音/语言、写作、沙子和水、角色扮演、我的感觉,技术/木工,等等。

 

每个星期一早晨,教师都会和全班学生一起讨论,为每个游戏区制定本周的学习目标。他们利用思维导图作为工具,教师则进行记录。

 

教师用学生的口吻将大家都同意的学习目标写在卡片上,并把这些卡片粘贴在教室墙上,他们还把拼图游戏或者配对游戏放在课桌上。

 

教师们发现通过这种方式的讨论,有助于学生逐渐发展和构建讨论学习的语言技能。这也有助于学生更加重视游戏的价值,对游戏区形成主人翁意识,同时,也显示出学生能够取得进步并且从游戏中学到东西。

用锤子钉钉子。 

◎ 建议36 ◎

科学的学习目标应该是开放式的

 

 

很多人都对撰写学习目标和实现指标持反对的态度,因为他们认为这样做无疑是给教师和学生都穿上了紧身衣,束缚了教与学。他们将学习目标和实现指标看作与课程标准完全相同的东西,即把这两者都视为用“自上而下”的方式来控制教师应该教什么、怎么教。

 

我不认为这种担心是毫无根据的。那些想要控制学校和教师的人很不情愿相信这样一个事实,即学习本身是无序的。在现实生活中,学习并不一定发生在设定的时间、设定的地点或某个学科中。我们很少是通过一个预设好结果的单一途径进行学习。

 

我们的学习目标和实现指标应该允许学生这样学习:学生的兴趣经常会把他们带向不同的方向,这是好事情。这不是我的一家之言,英国国家教育标准局(DCSF)在学习性评价的培训材料中也是样写的。

 

◎ 建议37 ◎

理性的学习目标意味着少而精的作业

 

 

当教师确实很清楚他们到底想要学生学习什么的时候,就会对布置的学习任务更加谨慎。通过撰写学习目标,他们意识到需要设计更多的让学生讨论和思考的任务,而不是盲目的题海战。


建议38?

学习目标要运用学生可以理解的语言

虽然我们可以从已有的标准入手来设定实现指标,但是,我们仍然需要运用学生可以理解的语言来进行改写。


同时,我们也需要反思这些标准,以使得他们不仅仅用来监测学习结果,而且能够在学习过程中起到支持学生进步的作用。

例如,你可以把以下的描述:

· 达到标准,正在达成过程中,未达到标准

· 熟练掌握,有所进步,刚开始

· 深入理解,部分理解,初步理解

转化为更具体的实现指标,例如:

我的文章有一个前言,这个前言是:

· 紧扣主题的

· 表达清晰的

· 吸引读者继续读下去的

建议39?

用清单的方式来表达学习策略

一些学科领域或某些学科领域的某些方面更加适合用清单式的实现指标。当实现指标是有关封闭式技能时,也就是说,只有唯一正确的结果时,你应该用清单的方式来表达学习策略。


忠告


虽然在数学和其他学科中使用步骤作为标准,通常会比较有用,但是,你最好不要在完成学生们课堂任务之前,告诉他们这些步骤,或者让他们自己来总结这些步骤。


例如,在数学课中,教师们发现,对于过程性评价而言,大多数情况下体现最终结果的标准没有什么作用。知道在10道题中回答对了6道题对于学生来说没有什么用,他们需要知道的是如何做对另外4道题。


下面的第一个例子简单展示了步骤式的清单标准。第二个例子提供了另外一种形式的实现指标——不是要求学生做对多少道题,而是要求他们能说出自己所使用的策略。

学习目标

今天,我们学习减法

实现指标

· 我们知道由较大的数减较小的数

· 我们知道如何将数字对应然后相减

· 我们知道做减法时怎样使用相关术语


学习目标

我们学习两位数和两位数相加 (如 26+15)

实现指标

· 你先把个位数相加

· 你知道如何进位

· 你能向同伴或老师解释自己是如何得出总数。

建议40?

在写作中使用清单式标准

对于写作,实现指标也可以采用步骤清单式的方法。

学习目标

我们将学习如何撰写我们最爱吃的一道菜的菜谱

实现指标

· 列出所有的原料;

· 清楚地写下每种原料所需的数量;

· 按照步骤列出操作过程;

· 每一步都要写出所有细节;

· 这道菜很好吃!


建议41?

体育教学中的整—分—整

体育教师经常使用“整—分—整”这种方法。教师对学生的技巧、动作做出整体分析,找出其中细节上存在的薄弱之处,然后让学生对这些薄弱之处进行反复练习。等薄弱之处得到加强和改进之后,学生就可以再次完成整体动作了。


下面关于曲棍球的例子说明了那些将清晰的实现指标铭记于心的教师如何帮助学生将整体任务分解成单独的几个环节,并就其中的某个环节进行有针对性的练习,就学生的特定表现,教师还可以给予更有效的口头反馈。


可学习目标

我们将要学习怎样“拖拽球”

实现指标

我们的目标是:

· 保持球棍与球接触

· 向左手边的标志物移动

· 移动身体重心,然后向左移步

· 按照逆时针方向转腰

· 调转球棍顶端的方向

· 向右移步

· 将球拖到右边圆形标志物处


建议42?

设计需要学生“表达他们的理解”的活动


虽然理解与知识紧密相关,并且以知识为基础,但是,两者的差异还是很明显的。


理解是指你能够恰当地使用和应用知识,而使用和应用的方式已经超越了已有知识。通过这一过程,你改变和增加了你已有的知识。


此外,理解是基于你对自身的改变和建构,而非其他人外加给你的。


如果教师设计要求学生“表达他们的理解”的活动——即通过运用或应用他们目前的理解来做一些事情,那么,这不仅能增进学生的理解力,而且还能帮助教师检验学生是否已经理解以及如何理解的。教师可以在必要时进行干预。


当你撰写有关知识和理解的学习目标和实现指标时,一定要考虑到以上说的这些方面。


案例:

在数学学科中通过学习目标和实现指标来提高理解力

一名小学的高年级教师发现,那些能够顺利完成数学课本中例题的孩子,却常常无法在小组活动中迁移或者应用知识,无法向其他人说明他们的理解。


例如,一名数学能力较强的学生参加了一个由不同能力学生组成的小组活动,小组任务是大家一起讨论通过去年的学习,他们对“角”有了哪些认识。这个活动的目标和实现指标如下:

学习目标

我们将学习如何来表达我们对“角”的理解

实现指标

· 我们可以用三个事实来说明我们的理解。

那位能力强的学生是在小组中唯一一个能够迅速地说出直角、钝角和锐角的学生。但是,这名学生却无法用语言来描述这三种角的特点,也无法向小组中的其他成员解释为什么那是直角、钝角和锐角。


建议43?

使用动词“我能”


有很多好的有关标准的表述,你可以借用它们来撰写实现指标。

我能够描述 我能够建议

我能够说明 我能够在……之间建立关联

我能够举例 我能够解释

我能够找到……方法 我能够建立

我能够找到……策略 我能够阐明

我能够使用科学名称来表达…… 我能够分类

我能够发现……问题 我能够决定

我能够展示……的方法 我能够讨论

我能够认识到……的价值 我能够展示

我能够计划 我能够整理

我能够认识到 我能够从……中确定关键要点

我能够说出……之间的区别 我能够预测

我能够解释是什么、怎么样和为什么 我能够通过证据来得出结论


建议44?

使用“看上去,听上去,感觉上”之类的词语


这些词语对于撰写开放式技能或者与态度、性格等人际交往相关的实现指标非常有帮助。


一些潜在的困难可以通过聚焦那些可观测到的行为表现来解决,例如可以这样问:

“在这种情况下,它看上去是什么样子的?或者听上去像什么?”或者

“什么样的做法是好的,什么样的做法是不可接受的?”


这样的表达方式也可以应用在总结类作品的实现指标中:

“优秀的阅读报告、作文、海报、照片或者演讲应该是什么样子的?”


它还可以应用在总结有关技能或态度的实现指标上:

“如果一个小组正在进行热烈的讨论,那场景看上去、听上去或者感觉上是什么样的?”


与此对应的实现指标可能总结如下:

· 每次只有一个人发言;

· 没有人随意打断他人,或者让别人感觉不被尊重;

· 肢体语言是积极的和开放性的;

· 有人发言时,发言者与听众有目光交流;


当听众对你的演讲感兴趣时,那场景看上去、听上去或感觉上是什么样的?与之对应的实现指标可能如下:


· 大家安静地坐着,而不是烦躁不安的;

· 听众与演讲者有目光交流;

· 没人窃窃私语;

· 听众们不时地点头和微笑;

· 听众会举手提问题;

· 在演讲结束时听众会给予演讲者掌声。



★ 建议45 让学习目标“看得见”


在学生的学习过程中,将学习目标展示出来能不断地强化学生对这一目标的关注与理解。


为此,有一所学校为每个班级购置了一个小白板挂在墙上,另一所学校给每个班级订购了一个白纸挂架。有了它们,教师可以事先将学习目标写在上面,也可以在上面先画一个空白的大框,和学生们讨论之后再把学习目标写在框里。


一位低年级的教师是这样做的,她在教室的角落里挂起一根晾衣绳,并把一天中孩子们可能参与的活动中所涉及的词汇或图片以卡片的形式夹在上面(按照大致的时间顺序)。她会经常在适当的时候将卡片与某项活动的学习目标联系起来,也经常鼓励学生们摘下卡片并将其应用到学习活动中。


★ 建议46 让学生参与制定实现指标


对于学生来说,在大多数情况下学习目标是给定的,且不能协商的。如果换一种思路,把权利下放给学生,效果会怎样呢?


如果你的学生在你的帮助下自己设计实现指标,而不只是在任务开始之前被动地接受一系列指标,效果往往会更好。


让学生们参与制定实现指标,可以帮助他们更好地投入自己的学习,对自己的学习负起责任。


为此,一个较好的办法是基于问题先进行一分钟的“头脑风暴”,例如让学生思考:


“我们如何知道自己是否已经达成了某一目标?”

“我怎么知道你们已经达成了目标?”

和学生们一起设定实现指标,也能有助于在师生之间形成一种对话,从而不断地强化技能和加深理解。


简单地将实现指标罗列出来,然后要求学生们抄写下来,就达不到这样的效果。


★ 建议47 任务完成后强化所需策略


学生们通常需要这些方面的建议:


1、一项学习任务的成功完成主要包含哪些因素;

2、要想成功完成学习任务,他们可以运用哪些策略。


但如果学生们提前获得了过多的详细信息,那么他们就只会遵循既定步骤,而不能将整个过程内化或者积极思考其它策略。有时他们会直接将最后的成果拷贝过来,而不是运用或发展他们自身的创造性和他们自己对“高质量”的认识。


此外,他们也不会领悟到学习本身就是尝试、犯错、举一反三、总结思考的过程。


在数学学科这一点尤其明显,教师最好在一项学习任务完成之后再向学生们介绍实现学习目标的实现指标,然后讨论并强化成功完成任务所需的策略。


案例分析美味冰淇淋店


美味冰淇淋店里有四种口味的冰淇淋,如果用两种不同口味搭配能够搭配出多少种口味呢?


对于以上学习内容,达成学习目标的证据便是学生能找到正确答案,但是可能更重要的是学生在达成学习目标过程中所使用的策略,这也是教师希望学生能掌握的。因为学生一旦掌握了这些策略,他们不仅能找到正确答案,同时也能够做到触类旁通、举一反三。


你可以让学生独自或两两结伴,去尝试找出正确答案,并展示出来。在此过程中,你可以四处巡视,在必要时,给学生提供帮助。


你还可以进一步安排全班一起讨论,看看大家认为的正确答案是什么以及他们所使用的策略有哪些利弊。


然后你可以给全班同学留一个家庭作业,请他们就如何找到正确答案写一份说明,为下一年级的学生提供帮助。


★ 建议48 思维地图来帮忙


对于开放型技能,学生可以创建自己的思维导图,来生成一个实现指标清单。这个清单可以展示在练习本或墙壁上。


下面是一个来自小学三年级的例子:



建议49 请注意学生的个体差异


好的教师都知道对待任何一个班级都不能采取一刀切的标准——即使是对已经按照能力划分形成的班级。有些学生可能要比别人学得慢一些,有些可能善于独自学习。当然,还有些学生的学习积极性要比别人更高一些。


因此,很多教师都非常担心,即使是在按学生能力设置的班级里,他们可能都得制订或选择不同的学习目标和实现指标以适应学生如此多样化的能力。


让学生开展合作学习能带来巨大的潜在好处——即使学生“目前的能力”不同。让能力不同的学生搭档或组成小组,有效地使用学习目标及实现指标,这将有助于学生以一种真正合作的方式开展学习并相互促进。


这样,教师可以通过使用学习目标及实现指标来对学生进行差别化教学,而不必针对不同能力水平的学生来重新设计和改写学习目标和实现指标。


★ 建议50 给某些学生更详尽的说明和支持


你可以按照这样的方式进行分层教学。首先,事先给各组相同的实现指标;然后当某个组或某个学生遇到困难时,再给他们更加具体、详尽的实现指标来检查他们的学习。


看一看下面的说明:

学习目标

我们要学习如何给一位朋友写信。


实现指标

- 地址要写在右上角;

- 日期在地址的下面;

- 使用适当的问候语(例如:亲爱的、你好);

- 以合适的方式结尾(例如:爱你、盼复、祝好)。


★ 建议51 允许学生以不同的速度进步


你可以通过给予个人或小组更多的反馈和口头上的支持,或者通过混合分组使得学生之间能够相互给予反馈和支持来实施分层教学。


你还可以把长期目标进行分解,在一段时间内重点完成其中的某个方面。


宽泛的学习目标允许学生对同一个概念有不同层次的理解。


最后,教师从学生们口头和笔面作业中了解到,全班同学都理解了知识要点,即使他们的理解程度处于不同的水平。


案例分析:在数学教学中使用更宽泛的学习目标


一位小学高年级的教师强烈建议:在教学中对数学的理解是要通过讨论来完成的,这样能激发学生更多的思考。


“今天的数字”就是她在处理高年级数学课上学生能力差异的一个策略。这一学习目标较为宽泛:“我们要学会展示我们对分数的理解”。


她在白板上给出数字1,然后要求学生们两人一组在五分钟内找出尽可能多的办法用分数来得到数字1。


因为时间压力,学生们两两结对得出的结果很多有可能是错误的,即使是那些能力较强的学生们。因而,没人会因为错误感到羞耻。于是全班同学一起讨论,共同找出正确答案。


最后,教师从学生们口头和笔面作业中了解到,全班同学都理解了分数是什么,即使他们的理解程度处于不同水平。


★ 建议52 你要等得起


保罗·布莱克 (Paul Black) 在《评价与评估》(Evaluation and Assessment, 1997)一书中写道,从使用学习目标和实现指标这一方案的引入,到学生们能够真正有效地运用它们,可能需要一年的时间。学生们一般不习惯有目的地将自己的学习与实现指标联系起来。他们也很难将评价与正式的考试区分开来。


对于一所学校、一个学科组或一位教师而言,在较短时间内大范围使用与学生分享学习目标和实现指标的策略并不可取。


最好是选择某个学习领域或某个学生们普遍感到有难度的专题,深入分析课程标准中的表述,挑选出有用的信息,然后用学生的语言表达出来。


这样既能支持学生的学习,也能利用同伴评价和自我评价来帮助他们取得进步。


★ 建议53 记得学习是通过对话来进行的


学习目标及实现指标在很多地方已成为纸上练习了,有些教师也只是简单地敷衍了事。


但是记住,我们是通过对话来学习的!我们与同伴进行对话,我们自己与自己进行对话。学习目标及实现指标的主要原理是,它们能支持和强化我们日常学习中的这种对话。


如果它们不具备这样的作用,我们就不值得浪费纸张把它们写出来了。

    来自: cc30wyd > 《教育》

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