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有人说课堂是这个世界上最复杂的社会系统，这种说法会得到很多教师的共鸣。教师每天做的大多数事情是出于直觉的和本能的。每天能应对这些工作就很不容易了，更何谈是否干得好。所以提问——作为我们职业最基本的工具之一——是出于直觉的。我们常常不清楚自己提了多少个问题，更谈不上注意自己提的是哪种类型的问题。 因此，我们应该回顾并反思这个领域的工作。目前已经开展了很多有关教师如何“提问”方面的研究。而大多数研究结果表明：在教师们提的问题中只有很少一部分是“高层次问题”，而通常这类问题才可以鼓励学生讨论和思考。 泰德·雷格（Ted Wragg）分析了一千名教师的问题，并做出了下面的分类：
在你每天的课堂中，你估计这个分类中各部分的比例会是多少？你认为这些百分比会因为下面的因素而有所不同吗？ 所教学生的年龄组 授课的主题 是与全班一起互动，还是与某组或某个学生之间进行互动？ ◎ 建议1 提更多“热点问题”或“胖问题” 启发式问题常常被称做是“胖问题”，“高水平的问题”或者“热问题”，记忆式问题有时被称为“瘦问题”。 如果你想小规模地做提问的实验，提一些少而精的问题，那试试这种方法。把下面这些问题放到你的抽屉里或者贴在教师的墙上，然后养成一个习惯——在你认为恰当的时机，通过课堂上的讨论寻找这些问题的答案。
◎ 建议2 学会辨别“胖问题”和“瘦问题” 在小学低年级中，很多学生可以区分出“胖问题”和“瘦问题”的不同。在中学阶段，我们可以要求学生来辨别四个问题，其中有两个是他们认为是容易的，另外两个是他们认为是较难的。学生可以自己回答那两个简单的问题，并与同伴一起寻找较难问题的答案。 然后，问这些孩子以下问题： 简单问题和较难的问题的异同分别是什么？ 对于哪一个问题简单、哪一个问题较难，你改变观点了吗？ 你是如何把“胖问题”变得更简单或者更难？ 在如何解决或者回答一个难题方面，你会给出什么建议？ 迪伦·威廉指出：一个问题是开放式还是封闭式，不能仅仅停留在问题本身，而应依据教师提问的意图，即教师像达到什么目的。事实上，封闭式问题也可能是复杂的。 他以问题“天空是什么颜色？”为例，在某一课堂里，这可能是一个封闭式问题，因为教师仅仅寻找一个答案——“蓝色”；而在另一个课堂里，教师可能要寻找很多不同的答案——从灰色到明亮的红色。 威廉也指出：绝大多数人认为封闭式问题是不好的，因为这类问题仅仅需要记忆性思考；相反，开放式问题是很好的，因为这类问题引发高水平的思考。但是，在学生们对概念理解有误时，封闭式问题也是很好的，这样可以澄清误解。这对所有的学科都是适用的， 下面提供的是来自科学和数学学科的例子： 金属是磁体，这总是正确的的吗？ 光线是从你的眼睛射向物体还是从物体射向你的眼睛？ 哺乳动物可以分娩新生命，这总是正确的吗？ 水是液体，这总是正确的吗？ 双胞胎的性别总是一样的，这正确吗？ 所有的正方形都是矩形吗？ 1/10是1/5的2倍，对吗？ 与提出一个直接的问题相比，上面这类问题在促进思考方面可能更令学生兴奋，并更加有力度。你可以用小白板或者其他方式来让全班学生回答。如果所有的学生都回答正确，你就可以讲新的内容了；如果没有一个人能回答正确，你就应该重新讲授这些概念。如果有人回答“是”，有人回答“否”，你可以围绕“为什么你认为是”或“为什么你认为否”来组织讨论。 ◎ 建议3 运用一系列策略把问题“变胖” 不管你关注的是什么学科或主题，有一系列可以把问题变丰富、“变胖”和“变热”的问题策略。 这些策略包括要求学生思考所有可能的答案，而不仅仅是让学生想出正确答案——即使只有一个正确答案。这有助于学生在具体情境中应用已知的和已理解的内容并加以巩固，因为这样会要求学生考虑他们是否知道一系列小问题的答案。参见下面的图例： 和其他地区相比 什么形式的可再生能源更适合于某些地区？ ↓ 什么是可再生能源？ ↓ 你知道有哪些种类的可再生能源？ ↓ 不同形式的可再生能源需要什么条件？ ↓ 英国不同地区在这些方面有何不同？
◎ 建议4 变封闭式问题为开放式问题 变封闭式问题为开放式问题，使得学生可以提出各种不同的解决方案，这不仅仅要求学生认真思考，而且可以展示出学生理解的广度和深度。
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建议5尽量避免与学生做“猜谜”游戏什么是一个好的问题，取决于学习的目的和环境。对教师来说，在一节课开始时或一节课的关键阶段，通过提问来检查学生掌握和理解知识的情况，或通过提问来诊断发现学生存在的问题，这些都是非常合理的。 但是，如果你想挑战学生以扩展他们的知识和理解能力，那么你的问题必须能够引发他们思考和讨论。太多的问题容易使学生陷入“猜谜”游戏中，猜测教师期待的答案是什么。 这些仅仅需要回忆的问题，测试的是学生已知哪些、理解哪些和可做什么，它们被称作记忆式问题。这类问题虽然可以让学生保持清醒，却无法让学生学到新的东西。 例如： 大多数教师需要做的是提更多的启发式问题。这类问题需要学生利用学过的知识来扩展自己的知识面和提高自身的理解能力。 例如： 启发式问题需要思考并且其本身更为复杂，这类问题需要证明或解释一个结论、一种观点，而且可能会有多种正确的答案。 忠告：思考对大脑来说是一种练习，但对身体来说——太多的思考会使我们筋疲力尽。因此，当你为锻炼学生的大脑而增加启发式问题的数量时，请记住应预留一些时间以使学生的大脑平静下来。 建议6不要提问“是什么”，要提问“问什么” 对于问题“7是个质数吗？”，学生可能的回答是“我想是吧”或“不，不是”。这些回答不会帮助你考查清楚学生么对质数特性的理解情况。 如果把这个问题变成“为什么7是一个质数？”，那就会促使学生思考，让他们分享彼此的想法，并给出一个更加清晰的答案，而问题“为什么2也是质数？”则可以进一步挑战学生对于质数特性的思考。
建议7不要只关注答案本身，更要关注如何找出答案 教师应该鼓励学生关注如何找出答案而不只是关注答案本身。学生可以在开始寻找答案之前这么做，也可以在已经想出答案之后再这么做。
建议8设计“热点”多项选择题 传统的多项选择题一般用来测试学生的知识掌握情况，通常包括3个错误答案和1个正确答案。 这类题目也可以被用来评估学生对高层次问题的理解、引发学生讨论，以及提示“与其相关”的正确答案。通常的方式是给学生很多的选项，让学生选择一个以上（或者以下）的正确答案。
建议9提出探究类问题 在一节课开始时，提出一些能够考察学生对上节课内容的理解和掌握情况的问题是个好办法。当你开始不同的或新的授课内容之前，想要强化某个知识点时，在课堂上提一些与“关键知识点”相关的问题也是非常好的办法。 再者，最好不要仅仅提问一些回忆性的问题，例如：如果植物需要阳光来为自己提供食物，那为什么最大的植物不是生长在阳光充足的沙漠中？ 上述问法比下面这种问法更好： 光合作用的公式是什么？ 跑着去学校比快速走着去学校更快一些，这种说法总是正确吗？ 上述问法比下面这种问法更好： 计算速度的公式是什么？
建议10提出“宏大”或“本质”的问题 有人认为问题不应该太宽泛、太大或太抽象，但其实像一些科目如PHSE（个人、社会和健康教育）、宗教、德育以及哲学，主要就是探究这一类问题的。实际上很多人都认为此类问题在中学课程中占有一席之地。 “宏大”的问题： 没有简单的“正确”答案； 激发思考； 需要讨论和研究； 触及到某一主题或某一学科的核心； 引发一些重要问题； 挑战未经验证的假设，质疑某些想当然的观点 建议11 为课堂讨论建立规则和常规
每位教师在课堂上都对纪律有要求，那为什么不对学习也提出一些要求呢？下面是一个来自小学高年级班级的例子。为什么不让你的学生也参与设立你们的学习规则呢？
建议12 不允许羞辱和讽刺
但是，当我们希望进行一些开放的讨论和对话时，我们也要事先说明课堂上的哪些行为是绝对不可允许的。在课堂中，禁止羞辱和讽刺任何人，你自己也永远不要那么做——不管以多么隐晦的方式。
建议13 自问你是不是一个好的倾听者
古老的谚语告诉我们：人类有两只耳朵，但只有一张嘴，这并非偶然。倾听孩子们说什么，是一种非常明确地对他们表示尊重的方法。如果我们要了解学习者的想法，就必须倾听。
传统观念仍然认为，教学应该是说多于听的活动。至于听，教师们也仅仅是有选择地听（见下图），教师倾听往往是为了解决问题、做出判断或给出建议。
听的不同等级
除了具备倾听的能力之外，教师还需要传递出一种欲望，即愿意倾听学生们说了什么，这对于师生关系的质量有重要的影响。
但是，不仅仅是教师不善于倾听，很少有人（包括教师）接受过有关如何倾听的培训。 大多数人并不是为了理解才去倾听——而是为了回答才去倾听。 他们不是正在发言就是准备要发言。
反思一下你自己本周内在不同情境（家、教师休息室和教室）中的倾听等级。在不同场合，一般而言你处在哪一等级呢？
建议14 留出“等待”和“思考”的时间
研究发现，如果教师在提问之后能留出更多的时间（至少3-5秒）再让学生回答，往往会出现下面的情形：
更多的学生愿意给出答案。 能力稍差的学生回答问题的机率增加了。 学生们给出更长的回答。 答案更加深思熟虑并有创造性。 学生们在回答时更加自信。 提出更多可能的答案。 更多学生提出问题。
“等待”的时间也包括教师要留出对学生的回答做出反应的“等待时间”。它可以帮助教师思考隐藏在学生回答背后的东西，以及应该如何对学生的回答做出反应。
两种等待时间
教师提出一个问题
学生回答
教师对学生的回答做出反应
建议15 留出时间的同时，提供结构
增加等待和思考时间是一个非常有吸引力的想法，因为它提供了很多潜在的益处，而且简单易行。
但在实践中，不管是对教师还是对学生而言，如果不习惯这么做（即增加等待和思考时间），在开始时是很难的。教师们发现，不去立刻获得某个答案，或在提问之后立即复述这个问题，是非常困难的。教师们谈到，不管对教师还是对学生来说，开始时这种停顿的感觉很不自然。等待时间太长，对学生来说是非常痛苦的，实际上还有可能导致更少的讨论。教师们还发现，在完成教学进度的压力下，原则上是很难减慢问答的节奏。
最好事先告诉学生，你将会做一些改变，并解释原因，然后可以用一些技巧来鼓励大家养成这个新习惯——特别是那些有纪律问题或学生很难集中注意力的班级。
教师也可以在等候时间里提一些启发性问题，以使讨论可以继续下去，比如：
建议16 不用举手
不用举手的规则可以完全改变课堂的局面。这种情况下，每个人都要聚精会神，准备好答案，以备教师提问。这样，即使你不举手，也会被挑到；你就不能坐在那里无所事事，然后因为不举手却被挑出来回答问题，觉得受到伤害。
教师和学生在开始阶段都认为这么做是非常困难的。往往那些自信、热爱学习的学生很讨厌这个变化，并不停地举手。缺乏自信和学习欲望的学生发现很难回答，往往立刻就说不知道。
但当教师坚持使用，同时营造一种氛围——即犯错误是可以的，这个方法就变得容易多了。
建议17 “微小的鼓励”
“微小的鼓励”有助于别人继续发言。这是表示你仍在认真听的一种简要的回应方式，可以不怎么用语言，或只做出微小的引导。这可以贯穿于整个对话，但在开头特别有用，因为它可以起到激励作用。
“嗯…嗯”被经常用做“微小的鼓励”。它的潜台词是：“请继续，我在听，我明白。”还有一些其它可用的词语：
另一种给予微小鼓励的方法是重复一个错误的或不完整的回答，但是要把它改成问句。
教师：为什么磁铁能吸在冰箱门上？ 学生：因为它是金属的。 教师：因为它是金属的？
通常，这会让学生在思考过程中退后一步，然后找到一些新线索。
建议18 如果你知道，你会说什么？
这是用在个人生活辅导中一个标准问题。
如果学生用“我不知道”来回答一个类似 “什么让你不愉快？”的问题，那试着这样问：“如果你知道（什么让你不愉快），你会说什么？”这听起来似乎很古怪，但与我们一起工作的很多教师都会惊奇地发现，这种方法对于帮助学生在课堂上大胆地说出想法是多么有效。
建议19 用提示性问题给予建议
提示性问题可以是一些更加宽泛的问题，它可以给学生提出一些建议，使用哪些策略可以帮助他们解决问题，或自己找到解决办法。
建议20 让全班参与讨论某一同学的回答，然后再返回给这个学生 不充分或者不完整的回答对于有效的课堂讨论来说，其实是一个很好的开始，可以让所有学生都参与其中，包括那些已知答案的，或有更好答案的，以及还不知道答案的学生。 所以，如果一个学生给出一个需要改进的答案——不要直接做出回应。通过问：“等一下，看看别的同学怎么想的？”，让全班参与讨论，从其他同学那里获得一些答案。 然后，把这些答案拿给第一个回答的学生，并问他：“你最喜欢哪个答案？” 这个方法可以让教室里的其他人参与，同时能继续让第一个回答的学生保持认真倾听和思考的状态。如果你能够定期使用这种方法，效果最好。记住：最后要把答案返回给第一个回答者。 设计一些学生表达自己理解的信号来进行反馈在尝试学习性评价时，这是最受欢迎但也是最有争议的方法。总的来说，用信号表示理解有以下3种情形： 在一节课中，由学生发出信号提醒教师：他/她讲得太快了或学生没有理解。 在一节课结束时或在一节课的教学关键点，由教师主动发出信号，了解全班同学理解掌握的情况。 做书面作业时，学生发出信号告诉教 师：自己被难住了，需要教师的帮助。 学生有很多不同的信号表达方法，下面是4 种最流行的方法： 大拇指 大拇指向上：我明白了 大拇指向下：我不明白 大拇指交叉或扭动拇指：我不确定 这是信号最简单的形式。在幼儿园和小学的不同年级，这种方法都很受欢迎。但在中学低年级中并不推荐使用这种方法，因为这个年龄的学生已经长大了，觉得这样做很傻。但我们也会遇到一些中学高年级 教师，能顺利使用这种方法。 拳头和手掌 五指张开、伸开手掌：我已经完全明白了 紧握拳头：我一点也不明白 ,明白多少：就伸出几根手指头这需要学生们更多地思考，以及具备给教师提供更多信息的潜力。 交通灯 绿色：我懂了 黄色：我不确定 红色：我不懂 在所有的方法中，这可能是最受欢迎的，尤其是在小学阶段。教师们设计出很多有创意的设备并使用。例如，将三种颜色的圆形卡片对折，然后背对背粘起来，组成一个3D的球形；或在三张彩色圆卡片中心，剪一个洞，用钥匙圈穿起来。学生们既可以在课堂中举起它们，也可以在完成书面作业时把它们平放在课桌上，帮助教师了解他们的理解水平，或者向教师发出需要帮助的信号。这个方法非常受欢迎，因为这为了解学习者的思考程度提供了一系列宝贵的方式。它让教师知道学生有什么不懂的地方；它也向学生证明了理解的重要性，同时为学生提供了一个表达和解释哪些地方自己不懂的方式。不可否认，中学教学中也会存在一些显而易见的实际困难，比如： 三个金点子助力课堂提问:学生们在多大程度上是诚实的——例如：他们可能不想说自己不懂，因为这会让他们在别的同学面前没有面子，或者学生不想让正在努力帮助他们的教师生气。 在小学高年级和中学阶段，教师面临的更 多困难是学生没有认真地参与到活动中来，他们只是把它作为一个让教师关注自己的机会。 金点子2 五个答案在学生水平参差不齐的班级中，以中等水平的学生为目标开展教学，经常被看作是一种保险的做法。可惜的是，这不仅不会使能力稍差的学生有所长进，而且会使能力较好的学生感觉无聊和不满足。一个变通的方法是，让学生就正在讨论的问题写出5个想法、解决方案、可能性或建议等等。给学生一段时间准备，然后提问不同的学生，让每人只说出一点。 让学生准备五个答案给能力强的学生提供了发挥的空间，又会给那些还没有想出五个答案的学生提供一定的保护——这些学生随着教学的进程，可能会增加自己的答案数。 金点子3 把想法放在冰箱里如果学生提出一些稀奇古怪或离题太远的 主意或想法，有一种可以让教学顺利进行，同时避免打击学生的方法，即把这些想法放到“冰箱”里——既可以保鲜，又可以 在需要时拿出来使用。这个“冰箱”可以是 一个盒子、一张海报或者电子白板上的一 个文件。 小组学习（team work）可以使学习贴近生活，使孩子感觉学习非常愉快，并激励他们为自己的学习承担责任。
然而，有效的小组活动并不是一个轻松的活儿——它需要教师运用巧妙的教学方法，实施智慧的领导能力。
“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列选编于由剑桥教育的伊恩·史密斯所著的《学习性评价丛书》系列丛书。本期主题摘选自《提更好的问题》。我们获得教育科学出版社和剑桥教育的授权。 -------------?----------- ★ 建议21 小组规模不要过大或过小
最小的可以两人为一小组，这样既容易组织，又能保证谁都难在小组中被忽略！
建议最大的组额为六人，以便更好地完成一些复杂的活动，并提供发展较高级的社会交往技能的机会。
★ 建议22 让学生给老师挑“错”
告诉学生们接下来你可能会犯一些错误，每个学生要独立地、且尽可能多地找出这些错误并记录下来。
活动结束时，让学生两人结成一组，比较各自的答案并合成一个错误记录表。每个组对全班做报告，指出一个错误，让大家来纠错；最后，全班总结出大家讨论后的正确答案。
在语言学习中，教师可以读一段包含错误的文章，如：读音错误、语法误用、时态混淆等，利用这种方法，挑错的主动性由教师转移至学生。
适合这种方法的任务包括但不限于：描述一个过程，阅读一篇文章，在黑板上写上一段话，示范一个实践活动，解释一个概念，计算，或者通过投影仪画一个图表。
★ 建议23 猜一猜这是什么
给学生部分信息，让他们来猜一猜“这会是什么”？
任何含有猜测的学习内容都会让学生觉得有趣，并把注意力放到学习要点上。猜对猜错的概率也意味着聪明的学生并不总是回答得最好！
★ 建议24 掷骰子答题
首先，教师准备几套卡片，每个小组都有一套，内容可以是要学生回答的问题或提示。卡片按照一定的逻辑顺序放好。
每组有6个人，一个骰子，每个人被分配一个号码——从1到6。大家决定谁是第一个掷骰子的人。掷到哪一个数字，相应编号的那位小组成员就拿起最上面的卡片，回应卡片上的问题或提示；一个接一个，直至所有卡片都用完。
因为卡片内容是相关联的，且没有人知道下一个掷骰子会掷到谁，因此每个人都必须时刻集中精神准备回答。
这种方法也可以用于人数小于6人的小组中——只要事先规定骰子中某个数字不算即可。
★ 建议25 猜猜我想的数字是几？
先从一个秘密数字开始，然后问学生“我脑海中的数字是几？”
学生可以通过提问来判断这个数字，例如，“是偶数么？”直到最终猜出这个数字，但提问次数不能超过20次。
另一种方式是，你可以展示一组随机组合的数字，然后让学生把这些数字分组，并陈述分组的理由。例如：偶数组、倍数组、平方数组、质数组、立方数组、小数组、分数组、大数额或者小数额组，这些会有助于学生提问以猜出秘密数字。
★ 建议26 一分钟倒计时
在电子白板上给全班呈现出一个问题。这可以是一个问题解决活动，或者一个讨论题，甚至是一段新内容的介绍。
时钟开始一分钟的倒计时，每个学生要在这个时段中尝试解决问题，或者写下自己已知哪些与新内容相关的知识。
当蜂鸣器响起时，时钟再次开始倒计时——这时，学生可以在小组中讨论问题并分享彼此的想法。
这使学生不仅可以倾听而且可以互相交流自己的想法，这都是有价值的、主动学习的方式。
接着，教师可以利用每个小组的成果，在全班展开讨论，这个讨论可以帮助教师了解学生的理解程度、学习方法和他们的优缺点，以便调整教学进度，避免不必要的重复，从而有助于保持一个良好的授课节奏。
★ 建议27 “碎片”：把信息拼在一起
“碎片”是鼓励学生根据一套清晰界定的规则，来合作解决问题的方法。
碎片可以是视觉的或者物质的，也可以是用一门外语表示的，或者不同媒体的混合形式。
每位学生获得一条信息，或完成小组任务所需的一个必要责任。接着小组共同去解决问题，活动规则如下：
·不要向他人透露或提供你的信息，也不要获取他人的信息； ·只通过口头语言来交流； ·每个小组中只允许一个人做记录； ·不要离开你的座位，除了被允许在黑板或白板上做记录的那个人。
当整个小组努力把“碎片”拼在一起时，教师坐在后面观察，会发现学生自主解决问题的智慧。
★ 建议28 “旋转木马”：头脑风暴升级版
参与者在3至5人的小组中活动。每个小组用3至5分钟开展头脑风暴，讨论出一个独特的“方法”。接着小组转移到下一组的座位上，在他们讨论的基础上增加一些新点子。旋转木马继续前进，直到每个小组都访问过其他组。然后每个小组回到原座位，看看现在一共有多少个点子。
教师可以让每个小组总结大家想出的各种点子，或者让学生实施某些点子。
通过这样做，你可以减少学生仅仅“为找正确答案而思考”的倾向。教师可以提出更少的问题，但是你问的这些问题将会更加深入、更具启发性。
★ 建议29 “拼图”：小组打乱-重新组合
一个记住自己已学知识的好方法是立即用学到的内容去教别人，这也是在短时间内帮助学生获取大量信息的好办法。下面的案例展示了这种方法是如何使用的。
拼图时的人数可以根据班级和小组的人数多少而灵活变化。7个4人一组的小组可以变成4个7人一组的小组；3个4人小组可以变成4个3人小组等等。（如果有多出来的人，这个人可以加入任意小组。）
★ 建议30 设计团队挑战
这种方法通常是让小组为了某个目的或某些受众而做出一个产品。为了完成这个产品，小组必须对某一主题、议题、问题或某一领域的内容进行全面的探索。
挑战可以设计成3个层面，一层比一层真实、更接近实际生活。
1）仅来自学习领域的挑战； 2）情节包括把学生放在真实生活或虚构角色中的挑战； 3）基于真实问题的挑战，这个问题需要在课堂、学校、社区、地区甚至全球范围创造并实施一个实际解决的方案。
◎ 建议31 ◎ 什么是学习目标和实现指标？
这促使你思考学习目标与实现指标二者之间的关联与区别。你可能会发现你开始设置的学习目标，结果到后来变成了实现指标之一，反之亦然，就像下面这个案例所展示的一样。
◎ 建议32 ◎ 学习目标和实现指标是一回事儿吗？
前面谈到撰写学习目标和实现指标的挑战之一就在于要明确两者之间的区别。
为此，对于学习目标，你可以在头脑中将之视为一种结果，即你期待学生学会什么。
实现指标，既可展现为学生已经成功学会的“成果”或“表现”，也可以是学生达到学习目标或者获得某种成果/表现所采用的“方法”或“策略”。这些“方法”或“策略”是帮助学生克服学习困难的重要因素。
◎ 建议33 ◎ 学习目标不仅仅是布置任务
学习目标应该是简短的陈述，能引导学生将关注点从任务或活动本身转移到在此过程中自己应当学到些什么。
用于表述学习目标的词语应该要强化这一点。例如：
我们将学习知道…… 我们将学习理解…… 我们将学习运用…… 我们将学会更好地……
现在，我们来分析下面这个学习目标的表述：
◎ 建议34 ◎ 学习目标的表达方式大有讲究
尽量使用第一人称来撰写学习目标。这样看起来更加亲切，而且更易于让学生参与到学习中。
所以，最好采用这样的句式，如“我们将学会……”或“我/我们的目的是……”，而避免用这样的句式，如“学习目标是……”。
学习目标还需要用尽可能清晰、易于理解的语言来表述。基于技能或知识的学习目标比较容易表述；概念则比较难表述。专业术语也比较难表述为学习目标，但是学生在各个科目中都要应对这样的问题，因此，你要经常性地运用或解释这些词语。
学习目标可以表述为以下几种形式：
◎ 建议35 ◎ 学习目标以书面形式呈现，好处多多
很多用言语表达、阐述学习目标的教师都发现使用书面形式的学习目标非常重要，这甚至适用于那些刚刚开始学习阅读的小孩子。
一所小学利用学习目标来设计低龄学段儿童的游戏活动。该小学的一、二年级教室附近都设有供学生游戏的区域。学校每天都安排一个特定的时间让学生玩耍，孩子们则可自由选择游戏区。学生们也可以在完成自己的课堂作业后，去游戏区玩耍。学生对游戏区及游戏内容有自主选择权。
游戏区的活动主题包括信息技术、数学、语音/语言、写作、沙子和水、角色扮演、我的感觉，技术/木工，等等。
每个星期一早晨，教师都会和全班学生一起讨论，为每个游戏区制定本周的学习目标。他们利用思维导图作为工具，教师则进行记录。
教师用学生的口吻将大家都同意的学习目标写在卡片上，并把这些卡片粘贴在教室墙上，他们还把拼图游戏或者配对游戏放在课桌上。
教师们发现通过这种方式的讨论，有助于学生逐渐发展和构建讨论学习的语言技能。这也有助于学生更加重视游戏的价值，对游戏区形成主人翁意识，同时，也显示出学生能够取得进步并且从游戏中学到东西。 用锤子钉钉子。 ◎ 建议36 ◎ 科学的学习目标应该是开放式的
很多人都对撰写学习目标和实现指标持反对的态度，因为他们认为这样做无疑是给教师和学生都穿上了紧身衣，束缚了教与学。他们将学习目标和实现指标看作与课程标准完全相同的东西，即把这两者都视为用“自上而下”的方式来控制教师应该教什么、怎么教。
我不认为这种担心是毫无根据的。那些想要控制学校和教师的人很不情愿相信这样一个事实，即学习本身是无序的。在现实生活中，学习并不一定发生在设定的时间、设定的地点或某个学科中。我们很少是通过一个预设好结果的单一途径进行学习。
我们的学习目标和实现指标应该允许学生这样学习：学生的兴趣经常会把他们带向不同的方向，这是好事情。这不是我的一家之言，英国国家教育标准局（DCSF）在学习性评价的培训材料中也是样写的。
◎ 建议37 ◎ 理性的学习目标意味着少而精的作业
当教师确实很清楚他们到底想要学生学习什么的时候，就会对布置的学习任务更加谨慎。通过撰写学习目标，他们意识到需要设计更多的让学生讨论和思考的任务，而不是盲目的题海战。 建议38? 学习目标要运用学生可以理解的语言 虽然我们可以从已有的标准入手来设定实现指标，但是，我们仍然需要运用学生可以理解的语言来进行改写。 同时，我们也需要反思这些标准，以使得他们不仅仅用来监测学习结果，而且能够在学习过程中起到支持学生进步的作用。
建议39? 用清单的方式来表达学习策略 一些学科领域或某些学科领域的某些方面更加适合用清单式的实现指标。当实现指标是有关封闭式技能时，也就是说，只有唯一正确的结果时，你应该用清单的方式来表达学习策略。 例如，在数学课中，教师们发现，对于过程性评价而言，大多数情况下体现最终结果的标准没有什么作用。知道在10道题中回答对了6道题对于学生来说没有什么用，他们需要知道的是如何做对另外4道题。 下面的第一个例子简单展示了步骤式的清单标准。第二个例子提供了另外一种形式的实现指标——不是要求学生做对多少道题，而是要求他们能说出自己所使用的策略。
建议40? 在写作中使用清单式标准 对于写作，实现指标也可以采用步骤清单式的方法。
建议41? 体育教学中的整—分—整 体育教师经常使用“整—分—整”这种方法。教师对学生的技巧、动作做出整体分析，找出其中细节上存在的薄弱之处，然后让学生对这些薄弱之处进行反复练习。等薄弱之处得到加强和改进之后，学生就可以再次完成整体动作了。 下面关于曲棍球的例子说明了那些将清晰的实现指标铭记于心的教师如何帮助学生将整体任务分解成单独的几个环节，并就其中的某个环节进行有针对性的练习，就学生的特定表现，教师还可以给予更有效的口头反馈。
建议42? 设计需要学生“表达他们的理解”的活动 虽然理解与知识紧密相关，并且以知识为基础，但是，两者的差异还是很明显的。 理解是指你能够恰当地使用和应用知识，而使用和应用的方式已经超越了已有知识。通过这一过程，你改变和增加了你已有的知识。 此外，理解是基于你对自身的改变和建构，而非其他人外加给你的。 如果教师设计要求学生“表达他们的理解”的活动——即通过运用或应用他们目前的理解来做一些事情，那么，这不仅能增进学生的理解力，而且还能帮助教师检验学生是否已经理解以及如何理解的。教师可以在必要时进行干预。 当你撰写有关知识和理解的学习目标和实现指标时，一定要考虑到以上说的这些方面。
建议43? 使用动词“我能” 有很多好的有关标准的表述，你可以借用它们来撰写实现指标。
建议44? 使用“看上去，听上去，感觉上”之类的词语 这些词语对于撰写开放式技能或者与态度、性格等人际交往相关的实现指标非常有帮助。 一些潜在的困难可以通过聚焦那些可观测到的行为表现来解决，例如可以这样问： “在这种情况下，它看上去是什么样子的？或者听上去像什么？”或者 “什么样的做法是好的，什么样的做法是不可接受的？” 这样的表达方式也可以应用在总结类作品的实现指标中： “优秀的阅读报告、作文、海报、照片或者演讲应该是什么样子的？” 它还可以应用在总结有关技能或态度的实现指标上： “如果一个小组正在进行热烈的讨论，那场景看上去、听上去或者感觉上是什么样的？”
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