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教师要有洞察力： 禁于未发之谓豫。（防患于未然） 山西有个校长看到中国教育报对我们学校的报道后，带着队伍来我们学校交流。临走之前她坦诚相告：“我是抱着怀疑的态度来你们学校参观的，因为我不相信会有这样的学校。两天的观察，我相信了！实不相瞒，我这个月刚刚受到处分，因为学生间打架致死人命。你们的学生这样儒雅，这样自觉的遵守纪律，令我震惊！也令我思考！是的，如果教育不放在首位，教学的成本就会增高。” “致死人命？”“是的，七年级的几个男孩子，经常欺负八年级的一个男生，一天放晚学，这几个男生在校门外又拦截他，他掏出刀子就捅，一个孩子当场毙命。”“经常？”“嗯，后来调查不只一次，但是我们学校没有发现。”“班上有监控录像，回学校后看看录像，杀人的男生在捅人之前，仔细观察他上课的表现。” 回山西的第二天，那个校长在电话里哽咽着说：“没想到！没想到！从录像中我清晰的看到孩子在上课时不安的表情，特别是在放学前他如坐针毡！”我们不禁要问：我们关注学生学习成绩的同时，是不是更应该关心孩子的生活？爱在细节中，只有关注孩子生活的细节，我们教师才会有洞察力。洞察力的具备是以爱为基础。 发然后禁，则扞格而不胜（发生了才去禁止，习惯已经养成，再去教育就会产生抵触）以上案例说明岂止产生抵触，还会出人命的。 教师具备捕捉力 当其可之谓时（在适当的时侯，不失时机地进行教育，叫做及时） “不愤不启，不悱不发”不愤而启，不悱而发，结果是什么？那就是我们现在所批判的满堂灌。笔者认为“满堂灌”与“满堂讲”有本质的区别。前者是学生被动地听，后者是学生主动地听，甚至是在听的过程中思维在不断地与老师所讲的内容发生碰撞。师生之间的交流是凭借体态语言的交流，教师根据学生微弱的体态变化，比如学生一蹙眉来调节讲课的内容或者改变方式方法。 一个成功的老师是善于吊学生胃口的老师，因此那些成功的教师教学上每一个环节设计都是那么严密，尤其是导入新课的设计，往往让学生产生强烈的学习欲望，让学生自己挤入学习的殿堂！这是教学之“及时”。 教育之“及时”比比皆是。陶行知的四块糖的教育故事，苏霍姆林斯基的摘花的故事，孔子与学生的对话等等都是经典。 根据《学记》行文：“时过然后学，则勤苦而难成（放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功）”我觉得这更应该符合康德的教育理论。康德把一个人受到的教育分为三个阶段，一是养育，二是训诫，三是教导。他说一个人假如训诫阶段缺失，就很难改变那种野性，那种野性将伴随一生。教导可以弥补，训诫的年龄过后就无法弥补。另外据科学研究培养孩子行为习惯的最佳年龄是6—8岁等等，这“及时”即年龄。 不陵节而施之谓孙（不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序） 我们如何了解学生的接受能力？他们的年龄特征是什么样的？这就需要教师要具备科研能力。男孩子的危机产生的原因是什么？我们如何应对？为什么把男孩子放入集体竞争的环境中有利于对孩子人格的培养？当今女孩情感危机产生的原因是什么？我们如何帮助女孩来应对？五岁的男孩的大脑相当于三岁半的女孩大脑的发育，我们如何把他们放在同龄的女孩班上进行教育？将这些一系列问号放在教育教学之中寻求答案，那么教师就要有一定的科研能力。 现如今我们手中有了教材，这似乎是找到了教学的顺序，其实有的教材编写并不十分合理，比如说前些年的语文教材，将背诵默写的课文很集中的放在课本后面，如果按照课本顺序教学，那么在学期末学生就会感觉到学习负担的沉重。还有目前我们使用的物理教材，与数学进度不相匹配，在物理上出现光的反射章节的时候，而数学上还没有学到入射角和反射角的内容。因此教师如果不灵活使用教材，就会“杂施而不孙，则坏乱而不修（施教者不按教学内容的一定顺序顺应自然传授知识，打乱了条理，就不可收拾）” 教师要有组织力 相观而善之谓摩（互相取长补短，叫做相互研讨） 在此不想多说，看看中国合学教育第一人张素兰女士的合学教育我们就会明白。张老师创造教学成绩的奇迹的根本原因是什么？组织能力！虽然很多人纷纷效仿张老师的合作学习的模式，但是有的人收效甚微，甚至走向乱班乱堂的境地。其中的原因很明显：教师的组织能力差！ 独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。（自己一个人瞑思苦想，不与友人讨论，就会形成学识浅薄，见闻不广；与不正派的朋友来往，必然会违逆老师的教导；从事一些不正经的交谈，必然荒废正课学习。） |
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