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山东外语教学第十七次年会回顾
听从学校的安排，我于上一年12月27号至12月30号去烟台一中，参加了山东外语教学第17次年会，3天的时间，会议日程安排的很紧。现在我向领导和老师们汇报一下。
27号，早上5：30开始起床，6点等公交去长途汽车站，在长途客车颠了七个小时，下午三点到了烟台一中。
28号，听了五场专题讲座。上午，北师大外语学院院长程晓堂、教育部课程标准专家组成员刘兆义老师分别做了《提高英语教学效果，实现成绩与能力双赢》和《教育信息化发展趋势和英语教学》的专题讲座。下午，Justin
Kalley , master of Columbia university ,a
volunteer made a speech:what makes English teacher?
山东外语教学研究会会长高洪德老师，做了《教语言还是教学习者》专题讲座。晚上，7：30到9点，程晓堂教授又做了《国外优质教学资源的整合与创新英语教学》的专题讲座。
29号，上午听了三节观摩课，一节听说课，青岛九中代永慧老师，外研版高一Book2
Module4 Fine Arts—Western,Chinese and Pop Arts.
一节写作课，烟台一中张爱宁老师，和代老师讲的同一个模块。第三节是阅读课，季京仁老师讲的还是上次在老校讲的那节课，人教高二模块5unit4
My first work assignment.
接着说课，与会人员分组讨论；下午教师代表评课，省会优质课展评活动评析，历城五中就课堂教学改革、威海的陶子萍老师就阅读深层次理解、昌乐一中就翻转课堂经验做了介绍。
30号，上午烟台福山一中就课外阅读教学，临沭中学就话题拓展阅读做法，莱芜一中拓展阅读暨评价活动作了专题发言，接着重庆大学辜向东教授做了《高考英语测试与教学策略》的学术报告。30号下午，回返。
记了很多，稍作梳理，把各位专家的主要观点，和我个人认为以后教学需要重视的地方，与老师们分享一下。
28号上午，高洪德老师致开幕词，他说：山东英语教学改革，自生自灭，风平浪静之后，再重新出发。未来英语改革着眼发展学生素质和能力，反对功利（只看眼前分数）。减少选择题，增加阅读。新课程实施10年了，还要重新思考。
程晓堂教授：提高英语教学效果，实现成绩与能力双赢
为什么老生常谈？
教学围绕考试转不是不对，而是忽略了课堂教学本来应该达到的目的。
高分低能的现象普遍存在，如何解决教学效果和提高成绩的矛盾。
应试可能提高成绩，但是不利于提高实际语言运用能力，不利于学生长远发展。
要求成绩无可厚非，但高分低能并不是大家所期望的。
纠结：如何提高成绩又能培养语言运用能力？
普遍存在的观点：
2.大量做题、讲题可以帮助学生掌握知识点，因此做题是提高考试成绩的有效途径。
3 考试不考查语言运用能力，所以不重视能力的培养.(去年山东不考听力,知错就改，改得挺快）
4 很多学生基础差，无法培养语言运用能力。
5.与大量阅读相比，做题的效果更好，更快。
6. 尽管做题可能导致“高分低能”，但至少保证成绩，至于能力的培养，以后再说。
普遍存在的做法和现象：
1. 英语教学不是为了学习这门语言，而是为了考试。上课时，让学生为了用英语而教英语。
2. 不注重教材的学习，而在教辅上花更多的时间。
3. 大量做题、讲题，包括各种练习题和各种模拟试题，练习题重复率高。
4. 虽然大量做题、讲题，错误重复率仍然很高。
5. 做题、讲题以知识类的练习题和模拟题为主，对听力、阅读、写作题的讲解少。（写病假条，老师越改越长））
6. 提倡学生自己做题、讲题，但不能主要让学生自己讲。
7. 考什么教什么，怎么考就怎么教，不考就不教。
程教授的几个观点：
1. 现在英语考试，并不是主要考查语言知识点，大部分试题以考查能力为主。
2.即使为了掌握语言知识，大量做题、讲题也不是最有效的途径。知识学习的有效途径是应用。
做个调查问卷：大量做题真能提高英语成绩吗？
3.做题、讲题是以“万变”应“不变”，理解语言，掌握语言的运作规律才是以“不变”应“万变”。
4.练习题和模拟题的质量没有保障。适当做题，保证试题质量。
5.掌握语言知识和发展实际语言运用能力并不矛盾。
6.有效的课堂教学既能够帮助学生提高成绩，也能帮助他们培养语言运用能力。语言是学会的，不是教会的。教师的作用不可忽视，但关键在于学生自己学习，老师需要创造条件，使学生能够大量地接触、体验和感知语言，在语言实践中积极尝试使用语言，内化语言知识。
7.模拟考试有助于了解学生的学习情况，但是考试并不是学习英语的主要途径。（量身高，但并不能帮助长高）
8.题型的变化可能在一定程度上影响学生的表现，但这种影响不能被夸大。（比如测量血压，有过去的仪器测量到电子仪器测量，体检方式变了，但你保持血压的方式没有变化）
9.针对新题型的练习要适度。形式变了，但考查能力没有变。
处理好教与考试的关系，实现考试成绩和能力的双赢，关键在于教师，教师需要智慧、勇气和毅力。
他在《国外优质教学资源的整合与创新英语教学》的专题讲座中，他强调了语言要有实际意义，比如，把这个句子变成被动语态：The
book is read by me .像这样的句子在现实生活中什么情况下会用到？
他分析了目前教辅材料特点：
1.过于紧扣教材
2.过于注重知识点，过分覆盖所谓的知识点
3.形式单一（主要采用测试形式），不能调动学生的兴趣
4.题目设计不科学，缺乏真实性和时代性，设计的练习题形式单一、陈旧。
5.缺少原创（相互抄袭现象严重），质量没有保证。
因此，现在很多教辅材料不能满足需要。Die
of \die
from
分析了四种教辅材料的生产者：
1.
粗制滥造者
2.一味满足应试需要者
3.力不从心者（想编好材料，不知道怎样编）
4.勇于创新者
新课程对教辅材料的要求：
在英语教学中，应该积极利用教科书以外的其他资源，特别是广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志、录音录像资料等。有条件可是尝试使用国外的英语教材。他说，他给本科生上课，天天让学生看BBC新闻，不一定都要听懂。
选用什么样的教学材料，选用的原则是什么？
1. 要为学生提供更多真实的语言素材，特别是阅读材料。教材是精选的学习材料，是英语课程资源的核心部分。教辅是英语教学的重要补充，是丰富学生课内外英语学习内容的重要资源。
2. 要有利于学生扩展知识面，开拓视野
在过去的英语教学中，语法和词汇是讲课的重点，考试题目也围绕语法和词汇，考试似乎有了规律可循，大多数教辅围绕考核重点和应试规律展开，专门变化。
3. 要与教材内容和课堂教学内容有一定的联系
教材不是学习的全部内容，不能死扣教材，要有丰富的课外学习内容。
4.使用国外教学资源
提供了两个有用的语料库：British
national corpus 英国国家语料库
Corpus of contemporary American English 美国当代英语语料库
刘兆义老师：信息化是现代教育的符号，没有信息化，就谈不上现代教育，明年韩国就没有纸质课本了。2015年全国各级各类学校互联网全覆盖，宽带接入比例50%以上，50%的教师和30%初中以上的学校拥有实名网络学习空间。设想一下：两年后，如何通过网络备课、授课、批改作业与家长沟通，成了一个新的研究课题。现代教育信息技术能力会是今后教师职称评审的重要一项。
聽，耳听为王，十目一心。璁，听日聪，聪者能，闻事而审其意也。听是攻克英语城堡的突破口，读是拓展英语能力的永动机。当三只眼的老师，一只眼去看我们现在所做的对孩子的未来有什么作用。
高洪德老师在《教语言还是教学习者》的讲座里，说到外语教师的责任，教语言也是教学习者。语言学习系统是通过说话者之间、说话者与其所在环境之间不断交流互动而形成的。语言系统的特点是变化，而不是恒定。语言发展有非线性特征，常因果不对称。
任务型教学，要尊重学习者的语境。对任务型型教学提出的建议：继续探索任务型语言教学途径，围绕教学内容设置语言运用活动；对语法教学进行情景化设计；设计适合大班额层次化任务，增加开放性问题设计。
关于阅读教学，他说书读的不够，提高学生外语学习的效益，路在脚下，路有多条。当下输入量不足，阅读的质与量不高的问题应当首先加以重视，下大力气解决。他提到以下几个观点：
1.阅读内容应当有较强的可接受性，外语阅读是对语篇的积极询问。文本阅读是阅读主要形式。
2阅读内容必须经典，有丰富的文化积淀和人性内涵，富有持久的影响力，文字优美。经典的阅读依赖经典的文本和经典的设计。
3. 课堂阅读，促进技能，发展思维。教师是学生阅读思维的引领者。
4.课外阅读，熟练技能，以文化人。课外阅读是语言学习的必经之路。
关于测试，科学适度的测试促进教学质量的提高，测试内容贴近学生自然的学习任务。中高考使命有限，发挥的是社会化、局部的能力，甄别和淘汰。教育教学的追求是面向全体，全面发展，差异发展。一个人长到十八岁，身高一米八，不能够说明他是一个健康的人。测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人追随其主子。测试提高不了成绩。测试内容：学什么考什么，命题既要考虑单项技能，也要注意整体语言能力的要求与考查，不能学考分离。阶段性测试，以本单元本阶段的知识技能为主，综合运用能力为辅。期中期末考试，考查综合运用语言的能力为主，也应紧密联系考查覆盖的内容。平时的测试题，完成句子，翻译句子，阅读文章直答问题，选择题必要时候选择项两项或者三项，（回归上个世纪70、80年代，改革了20、30年，忽然明白了上世纪70、80年代的选择题还是合理的）选择题建议小学不超过30%，初中不超过40%，高中不超过50%。少用或者不用改错题，特别是小学和初中。
关于翻转课堂，翻转之花不宜遍地开，翻转课堂知识一种教学途径。特点是授课从集体空间转向个体空间，而原来空间变为教师引领学生运用知识、围绕主题实施课堂教学。翻转课堂不是一场教育改革运动，尽管它应对了社会发展和科技进步对教育的新的期待。
搞明白三个基本问题：
1. 希望培养什么样的人？
2.学生能否做学习的主人？
3.教学和评价是否为了学生的发展？
破解这三个问题，老师便知道如何教，学生才能够学得好。
不尽完善，只是梳理了专家们的观点，其他许多资料在下面邮箱里面，不足之处和不恰当的地方希望领导和老师们原谅。
（感谢付老师的辛苦！）
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