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教师专业成长的四个台阶 刘向军 第一个台阶：做题。 教师自己必须会做题，这是教学工作的入门功夫。反之，不可能以己之昏昏，使人昭昭。 教师做题要有要求，要有标准，那就是在自己的独门学科里，应该比所有的学生至少是绝大部分学生做得更快、更好、更规范、更准确。反之，不可能要求学生通过训练达到完美。 教师要提高自己的做题能力绝非一蹴而就，可以说，教学到老，做题到老，做题永无止境。反之，就无法对训练试题和训练结果有科学冷静的评估。 教师做题和学生做题一样，也需要有一个不断纠错的过程，更需要一个不断思考的过程，而不是简单地为做题而做题。反之，做了不少题，工作了若干年，常常只是在原有的水平上打转转。因此，教师需要建立自己的学科题库，分开知识点、能力点、考查点，把学生在训练过程中尤其是自己在做题过程中遇到的经典题、做错的题，分门别类地梳理、分析、积累。 总之，教师要成为做题的行家里手，解题高手，就要大量地、高质量地做题，久而久之，教师就拥有了应对学科难点的武器宝库，在教学上就站在了新的高度上。 第二个台阶：组题。 教师要学会“组题”，这是教学能力提高的又一步。所谓“组题”就是对现成的试题根据当下的学情、当下的进度进行适当的组合。只有在大量做题的基础上，教师才能够对各类试题有比较敏锐而准确的把握，才可能组出好的试题。 只有在反复的组题训练中，教师才能够更准确地把握学科的重点、学科的难点、学科的易考点、学科的易误点，教学也才真正具有了方向性。从组织学生高效训练的角度而言，组题是贯穿教学全过程的工作。 反之，不管三七二十一，盲目地运用现有的教辅资料，或者盲目地从网上下载海量的训练材料，这是对学生的不负责，也是对个人专业成长的不负责。 第三个台阶：编题。 教师更要拥有原创性的编题能力，这是教学能力质的飞跃。 编题是非常费精力、费工夫的事情，它远远超过组题能力，更远远超过做题能力，可以说这是教师教学能力的最高体现。拥有高水平编题能力的教师，意味着他在学科教学中是真正的权威，他对学科的整体性、科学性有清晰的把握，他对考试的甄别功能、筛选功能、教学指导功能有清醒的认识，他对问题的创设和答案的形成能熟练地把握。这种能力是教师对学科透悟之后能够自由地进乎其内又出乎其外的能力。 编题能力根植于最初的做题能力之中，反正，即便教书一辈子也难以拥有这种能力。 第四个台阶：讲题。 教师只有成为做题的高手，组题的高手，编题的高手，才可能成为一个真正的讲题高手。到底应该讲什么？到底应该怎么讲？只有这个时候的教师心里才最清楚，才可能站在学科体系的高度和学科思想的高度点拨启发地讲。反之，常常并非在“讲题”，而只是在“说答案”。 当然，一个教师不可能等完全成熟了之后才“讲题”，而是在作为一个新手、在开始教学工作的第一天就需要“讲题”。也因此，青年教师需要在走上讲台之前就要认真研读教材，就要大量做题，尽快拥有最基本的教学能力，这才是对教学工作负责的态度。 从纯粹的学科专业的角度，从纯粹的应试的角度，从纯粹的课堂教学技术的角度来说，做题、组题、编题、讲题是一个循环往复、不断提升的教学工作，是每一个教师终生都要打磨的看家功夫。 2022.3.29 |
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