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陕西省丹凤中学张富群邮编：726200 在高中新课程背景下，教材的地位与作用日益明显。课本是学科课程的载体，是教师教学的基本内容，是习题的发源地，是教师评判学生作业和考试正误的根据，是高考命题的依据。所以说，教材是高三复课的重心。那么，怎样才能在高三复课教学中，把教材是高三复课的重心这一至关重要的复课思想落实在行动上呢？至始至终把课本拿在手上，围绕课本知识体系进行有效复习，以帮助学生建构知识树为目标组织高三复课工作。在高三复课教学活动中，教师首先要明确教材的地位和作用，要至始至终的把课本拿在自己手上，一定要防止把课本丢在一边，把高三复课变成习题课教学的做法，也要注意学生把教材放在家里，在学校忙于做题的倾向。在高三复课教学活动中，教师要围绕课本知识主干体系组织课堂教学，复课的目的是为了帮助学生建构知识树。在这里，教师自己首先要明确学科课程知识树，然后和学生一起边复习，边扩大知识树枝干，丰富知识树内容。通过知识树，要使学生对课程知识体系越来越清晰。除了教师在课堂上为学生做出建构知识树的示范以外，教师要经常检查学生是否对知识树掌握了，能不能如数家珍般一一列出知识树上的内容。我们应该明白这样的事实，不论教师讲过了多少题，学生都会在很短的时间内把它们忘记，这不能怪学生，这是记忆规律的客观现象。因此，只有紧紧抓住课本知识体系建构知识树，才能有效地组织高三复课工作，提高复课的效价。把课本基础知识作为解题力量的源泉。许多老师觉得，高考考的是试题，只要给学生多讲题，让学生多做题，学生在考试中就会得高分。在这种认识指导下，一些学校和老师把高三复课教学当成了高考试题的训练场，考试，讲题；再考试，继续讲题成了复课的基本模式，学生跟在教师后面茫无目的被动做题，老师讲什么，就听什么，老师考什么，就做什么，结果老师越讲越害怕，因为题目不是越讲越少，而是越讲越多，越讲越难。学生觉得越听越糊涂，反倒觉得越来越没底了。我在这里不是说高考复习不需要做题，也不是说做题对复习没有作用，而是说拿到题以后如何来确定解题思路这个问题。如果老师依据复习蓝本上给出的标准答案一道接一道的给学生往下讲，就会把习题当作习题来对待，讲完了也就结束了，由于习题再现的机会几乎为零，因此复习的效价就很低。在对待习题的态度上，教师要跳出复习蓝本上标准答案的限制，和学生一起研究解题思路，把解题作为一种动力，明确当前习题与课本基础知识的关系，需要动员那些课本基础知识前来参与解题活动。这样就会把课本基础知识与解决当前问题密切联系起来，使学生深切感受到，课本基础知识是解题力量的源泉。这种对待习题的态度，是把习题作为动态的、发展的、有继续开发潜力和价值的课程资源来对待。它不仅可以巩固与活化课程基础知识，而且使学生从中学会科学有效的学习方法。遇到新问题的时候，学生就会积极动脑思考，从记忆的深处检索出相关课程基础知识前来参与解题活动，迅速形成解题方案，这是提高高三复课效率的有效方法。树立解题是为了熟练掌握学科课程基本概念，理解基本定理和公式，强化基本技能的解题观点。我们为什么要解题？也就是说，解题的目的到底是什么?只有解决了这个问题，学生才不会沉没在大量试题的海洋里。我以为，解题的目的就是为了使学生熟练掌握学科课程基本概念，理解基本定理和公式，强化基本技能。一定要在高三复课过程中反复向学生介绍这样的解题观点。有了这样的解题观点，就会在解完一道题以后，认真进行回顾与反思，想想这道题用到了哪些课本基础知识？解题思路是怎样形成的？它的基本结构是什么？与以往试题类型有没有联系？自己积累了什么样的解题经验？这道题能不能继续变形或优化？还有新的更加简便的解题思路吗？解题长度或者思维回路有没有多余的？等等。树立了这样的解题观点，就会以采蘑菇的方式对待解题活动，就会紧紧抓住一道题不放手，从这道题出发挖掘提炼，揭示课本基础知识的价值，进一步加深对课本基础知识的理解，使课本基础知识的价值与作用彰显出来。有了这样的观点，教师就会把一道题当做一类题来对待，学生就会把一类题当作一道题来处理。有了这样的观点，教材就会成为高三复课的重心，高三复习课堂教学活动就不会出现老师不停地强行灌输现成的僵死的标准答案，学生稀里糊涂的死记硬背标准答案的死气沉沉的现象，而是在师生清晰的把握教材知识体系脉络的高三复课生态环境中，时时能感受到空气清新，生动活泼，生命成长体验的新气象。 |
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