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作文课。我出示了一则材料，是以前的学生写的一则小随笔：
我多想上趟厕所
初一（9）班
早上，我努力睁开睡意正浓的双眼。看看手表，不禁大叫：“oh，my god!都6：50了！”我顾不得洗漱，吃早饭，就跑到了教室里。 过了一会，开始上第一节课了。刚上不久，我突然感到有一股强大的“浪潮”打击着我，原来是想撒尿了。好不容易挨到了下课，可倒霉事儿尽在我危急的时刻出现。刚下课，英语科代表叫我交作业，我翻翻堆积如山的课桌的书堆没有发现，又翻了翻书包……好不容易找到作业结果却上课了，没有上到厕所。 第二节课时，“浪潮”一次又一次的打过来，我一次又一次地忍着，真渴望上趟厕所。终于，下课了，我刚起身准备去上厕所，生物老师又进教室说：“今天下午要交抄的卷子，不交者重罚！”“啊，对了！我忘记了抄卷了。”便忍住赶起作业来。 经过了一节课，两节课，三节课，四节课，……“浪潮”一次又一次地打来，一次又一次的变本加厉。我忍，我忍，我忍，我再忍，我再再忍。终于，我迎来了曙光。放学了，我冲出教室，跑进了我期待已久的厕所。出来时，我顿时感到神清气爽，天更美了，鸟儿飞得更高了，我也舒服了，情不自禁地说了一声：“快哉！快哉！为之爽也！”
我请孩子们独立思考独立发表意见：你觉得这篇文章是好文章吗？今天上课的学生，是诸葛亮中学初二年级的孩子。个子普遍挺高大，面相普遍淳朴善良。 孩子们的意见分为两类：一类认为这文章不好，缺点比较多，比如说细节描写不到位，语言也比较粗糙等等。我夸他们有眼光。确实，这篇随笔的作者，是当时班上语文素养不太好的一个孩子。还有一类同学觉得这文章写得真实，算不错的文章。 在所有的孩子中，有一个一看就非常优秀的孩子。他从上课第一分钟开始，不需要老师鼓励，就主动发言。语言表达特别流畅，特别有自信，很让我喜欢。他举手起来，滔滔不绝地说了自己的观点。大意是：这文章不好。首先，选材不当。其次，作者思想有问题。第三，没有升华。 我追问。他解释说：把走厕所写在作文中，不雅观，所以选材不当。这个同学自己没有时间走厕所，肯定不是老师的问题，应该是他自己没有合理安排时间，怪罪在老师身上说明这个同学思想有问题。另外，好文章结尾一定要升华，要点题，可是这个同学没有。 小家伙太可爱了。老师们听了，一片哗然。我走到前台，对大家说：这孩子真是懂事，真是贴心，如果我们教的学生都这样想，我们当老师，就幸福了。小同学，我代表所有老师感谢你。大家便又笑。 我继续说：小朋友，老师也有点儿观点，跟你分享啊。我也说三个方面的意思。第一，小作者没有时间上厕所，可能是他自己的原因，但也不一定哟。老师们呢，其实都好心。比如一个老师这么想，我还有一分钟的课没有讲完，我就只拖堂一分钟。另一个老师这么想，我得查查这个同学的作业，只占用他一分钟。另一个老师也这么想，我得跟这个同学谈谈话，说说纪律的问题，只占用他一分钟……老师确实是好心，但如果三四个五六个老师都同时好心，那完了，我们，就真可能没有时间上厕所了。你说有没有这样的可能呢？小家伙点头。 我继续说，你是个语文素养特别好的孩子，各种语文术语都掌握得很扎实。这很了不起。我还觉得你是个很有领导力的孩子，因为你的归纳总结能力超强。老师想跟你探讨一下，是不是每一篇作文的结尾都需要“升华”？不升华，就没有思想吗？或者说，要表达一种情感和思想，可不可以用很自然的方式，就像《我想走厕所》的作者的样子。 最后，我假装和孩子咬耳朵，说，王老师和你说句悄悄话：吃喝拉撒吃喝拉撒，吃饭当然很重要，但走厕所一样重要。拉屎和吃饭一样重要。 全场爆笑。 我自己也笑。这话有点儿粗了。故意的。我本来就是个草根，偶尔下里巴人一下，是我的本性流露。朋友们都说我课堂上胆儿大，大概这也是“罪证”之一。如果有时间，其实，我还想告诉孩子：我到一个饭店，一个宾馆，必先观察洗手间的情况。从洗手间的装修和管理，大概能够看出这饭店和宾馆的品味。其他的，倒是其次的东西。 这一番对话，孩子们和老师们大概能够理解了：这篇四流学生写出的《我多么想上厕所》为什么早早被《创新作文》主编看中，风风光光地登上了这家发行量最大的作文杂志了。 要让学生说真话，要允许学生说真话，要理解学生的真话，很多时候，我们需要克服盘踞在我们心灵深处的“高尚情结”、“文雅情结”等等我们自己可能无意识的“写作高大上情结”。 大会交流阶段，一个老师问我：学生写作文时装模作样假话连篇确实到了不可忍受的地步，到底要咋办才能解决这个问题啊？ 我说，说简单也简单，说难也难。我们能不能够从学生开始写文章的第一天，就给他们一个安全的写作环境。你让学生感受到你的真诚。你没有框框套套，他们怎么写都会受保护，都能够得到理解。你让他觉得他写文章是为了自己写，是为了交流，不是为了迎合你，迎合考试。如果学生的写作大环境是这样的，问题就解决了。可是，这真的很难。老师明白了这个道理，家长不一定明白；普通老师明白了，改卷的老师不一定明白。哪一个环节出了问题，学生都会像惊弓之鸟，说假话不过是他们的自我保护罢了。而我们现在的问题是个个环节都出问题。政客说套话，商人说假话，明星说胡话，老百姓说气话……整个社会大环境都急功近利，不练内功练套路，恨不得教学生一两个月他们的写作能力就突飞猛进。在这种背景下，老师必然干涉学生的写作自由，必然限制学生的写作空间，必然堵塞学生的表达欲望，必然扭曲学生的写作价值观。当全民族都在沸沸扬扬地造假的时候，小孩儿写文章说点儿假话算啥啊！ 这个老师频频点头，追问：让学生随便写，他们尽写阴暗面怎么办？ 我说，你就问到点儿上了。这是很多老师的纠结。刚才那个小领导学生说上厕所不能写，发牢骚不能写，就是咱们这么纠结的恶果。我这么看的：第一，一个孩子，哪能天天都说阳光的话。谁的成长容易呢？谁的日子好过呢？每个人都有一肚子苦水要倒。话说过头一点儿，甚至说错了，但毕竟是真心话，那也比说假话强。第二，作文要写得好，技巧之类都是末流的，关键是孩子的那颗心。他怎么观察怎么思考怎么用情才决定他怎么用笔。所以，教作文永远是一个系统工程。培养阳光思维方式既是德育目标，也是作文教学的目标。孩子天生就“阳光思维”了，还要我们这些老师干啥呢？ 所以，成长不过就是一个过程，写作也一样。让他们自由地写，放松地表达。憋尿了可以写，早恋了可以写，起坏心眼了可以写……啥都可以写。写作的天窗打开了，他们的心灵世界就敞开了，我们才能因材施教，巧妙引导。孩子都关闭着他的内心世界，他的文字就一定是死的。你教一万个技巧，全起不了作用啊。 退一万步说，真有几个老是跟咱们拧着的孩子，文字比较偏激的，也没啥关系。想我当年做学生时，就不是属于那种听话的。高三了，在课堂上还跟语文老师拧着干。结果后来当了语文老师，反而还算有点儿小出息。看看周围同学，有点儿出息的，无不是多少有点儿“反骨”的。孩子太听话，听话得青春叛逆期都没有，一辈子都顺着老师顺着家长顺着领导的意图说话做事，这样的孩子，至多成为一个好秘书。所以，该淘，还得让孩子淘。文字中的淘，也是一种淘。死不了人。出不了败类。 （2014/12/16） |
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