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从送课下乡到问答式教学的泛想 （与教师对话之十五） 杜玉双
◇今天人可真不少啊，有疑问想和大家共同探讨，希望各位同行帮忙啊！
◆这几天人都很多的，最好能有更多的人参与进来共同探讨。你的问题说说看。
◇我是中学英语教师，前几天观摩了小学教研协作体活动，听了市里送课下乡的名师的课，又看了您的博客，对一问一答式教学有好多疑惑。我听的是是小学语文《自己的花是给别人看的》这一课，讲课的老师的从容的教态，不同于常人的亲和力，感染了绝大多数听课的孩子。但我发现她之所以能和学生在互动共鸣中完成教学任务，主要是她有效进行了设问，而每个设问都是一问一答式完成的，没什么小组合作交流讨论，却从各个方面培养了孩子的能力。比如，对词、句、段的赏析能力的培养，是当堂进行的，学生当堂就予以了运用。那么，一问一答式的作用不是也很突出吗？
◆其他教师对此有什么看法，我想从不同角度倾听一下。
◇评课当然是成功了。但也有的认为是花架子，说这么讲累死人了。
可是孩子能畅所欲言，情绪高昂。 ◆你所提出的问题，我想从这样几方面来理解，看看是不是有道理。第一，“一问一答式”，我在博客里用了引号，这就是指单纯的“一问一答”，并没有排斥“问答式”教学。 第二，问题情境创设不可能没有问答存在。第三，市里教师的课能调动学生的参与意识，我想说明了一个问题，那就是尽管提问的简单，也是很好的情境创设。
◇噢，我没正确理解您的双引号的含义，都是培养学生的发散性思维。比如课文的最后一句，作者做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，学生开始尽情的联想并当堂写下来，真正做到了围绕梦里的情景展开想象。
◆市里的小学教学目前强调：简简单单教学。这方面是有体现的。我的理解是，就是问题情境创设也不要绕腾学生，而是让学生马上进入问题情境。 ◇是这样的，就是快速切入主题。我觉得你说的是问题的价值性和可问性以及层次性。 ◆是的，所谓学生能够随着教师的发问，不停地在思考和参与，尽管问的直接，也是有效提问。不要将问题情境创设理解为说了一大堆话才出现，只要是符合学生思维的最近发展区，就应该是有效提问，也就是问题情境创设。因此，我非常认同市教研室庞主任所指导的理念，就是“简简单单教学”。但是这是个理念，并不是指所有的教学过程。
◇有效的设计提问时，是非常必要的，也非常重要。那就是说，他说的“简单”，是真实而不是随便。 ◆你的理解很正确。还有就是刚才你所提到的评课所出现的说法：这样讲课要把人累死。我觉得有些教师还是没理解到位。这是市教研室关于小学教学指导所确定的理念，是方位性的，并不单单指一堂课。市里的骨干教师平时就是这么讲的课。你的想法和开始城里的很多教师想法差不多，就是总认为他们是给咱们做秀来了，我们这里有很多在市里的同学，他们曾经私下交流过，平时他们真是这样授课的。前些天我县一所小学还专门到市里的一所小学听课和交流，去听课的教师所遇到的同学也都是这样做的。
◇有的教师认为平时这样做就太麻烦了。那市里的骨干教师真的是为每堂课付出了，可能是要比平时讲课准备充分了许多，但却是真实的东西，属于他们平时就具备的东西，能看的出来，是自然流露。我女儿就是讲课这个班的学生，课都学完了，回家还在写作者梦到了什么，奇思遐想，真的感动，我还帮她想了好多。 ◆是的，别说孩子，听了这样的课就连大人都很感动。关于课前准备，你说得对，即使专家来讲课，也不可能丝毫不准备。不过，他们所来的这些教师，总体来说业务素质确实比较高。还有一个情况，市里这些学校骨干教师平时使用多媒体比较多，但是市教研室送课还有一个特点，就是要求这些教师尽量不使用多媒体，甚至要做两手准备，就是即使使用多媒体，也要有讲“素课”的准备。所以我和一些学校和教师说过这样的话：要知道“山外有山”，并要知道“远山毕竟有多高”。
◇的确。这次他们用了，但不是课堂主体，是个别环节，只是当幻灯用，并没有依赖于大屏幕，像看电影一样。数学我也听了，也那么好。没想到还有英语，是小学四年级的，作为中学英语教师，这是我的意外收获。 ◆呵呵，这是你本行啊。听了小学英语课，有什么体会？英语语境创设怎么样？
◇从语境创设上我认为不太理想，基本是汉语授课。可取的地方是放得开，学生能够真实地进行语言输出演练。
◇我想我们教师教学中设问的方式，都采用“抢答式”和“举手回答式”。抢答式问题情景创设简单、易答，举手回答主要是培养学生思维素养，非常有利于中等生。送课下乡的教师这方面做的非常好，我收获很大。并且，我和身边的教师讨论了你博客中的问答式。那么，怎么样把握设问的有效性呢？ ◆没想到还有其他学科的中学教师也去观摩小学课了。我觉得理解这个问题应该有这样的层次吧：问答式——问题情境创设——思维最近发展区。实际上是一个问题，只是存在这几个环节，我想在理解和运用上，应该有这样的层次关系。刚才那位老师所说的课堂中的有效问答，我想教师正是将问题的设定切中了学生思维最近发展区，不然学生不会随着教师设问，而出现思维跟进的。
◇那什么是“思维最近发展区”呢？ ◆关于思维最近发展区是一个心理学概念，就是一个人思考时最接近思考点的问题，教师在课堂上的提问和情境创设，都要接近学生的这个思考点，这样才能使学生跟着教师的问题走。课堂上的问题情境创设，过高和过低都不利于学生思考。如果问题情境创设高于学生的思维最近发展区，那么学生就跟不上教师的问题进行思考；如果问题情境创设低于学生的思维最近发展区，那么学生思维就不会活跃，更不会跟随教师。备课时，所说的备学生，也要备学生的思维。 ◇的确如此！好的问题真的能起到“一石激起千层浪”的效果。 ◆可以具体地分析一下精彩的课堂，看看教师处理每个教学环节所设计的问题，怎么样切合了学生的思维特点，对我们教研是非常有益处的。我们平时都在说以学生为主体，但是不考虑这些因素，实际上就没有以学生为主体。 还有些人有个“口号式”的说法：“以学定教”，如果不考虑到这些因素，就不可能实现以学定教。教师的主导要定位于学生能够思考的层面，这样学生才能够有兴趣跟进教师的“导”， 然后激发学生的探究欲望，这样也才能实现“以学生为主体”。“导而弗牵”，这是我国古代经典《学记》所提出的，说的就是这个意思。当然，很多是我个人的理解，不一定正确。 |
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