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教学设计比课堂讲授更重要 杜玉双
5月24日和25日，通辽市义务教育阶段蒙古族学校教育研究年会在科左后旗举行，我因分管民族教育工作，参加了此次会议，并听了三节来自市蒙中、科左后旗蒙中和奈曼旗蒙中的教师的蒙语授课，尽管语言不通，但也给我带来很深的体会。这三节课，均为九年级的数学复习课，形式为同课异构。在大型教研活动中，极少利用即将毕业参加中考的九年级作课，而这次会议则做了大胆尝试，其效果令人称道。这次课堂教学展示，均采用“团团坐”的小组合作方式，充分体现了学生主体作用。从去年的蒙语授课普通高中年会，结合今年的义务教育阶段蒙语授课的年会，可以看出，通辽市蒙语授课的课程改革，尽管起步晚于汉语授课学校，但其实施课改的步伐，在某种程度上已经领先于汉语授课学校。通过这次会议，我有以下三点体会更加深刻。 首先，教师要设计好自己。 尽管新课程强调以学生为主体，但我觉得，以学生为主体的前提条件，是教师要把自己首先定好位。也就是在教学设计中，教师自己应处于什么位置、应起到什么作用、应扮演什么角色要设计到位，一定要强化自己的组织者、引导者、合作者和参与者的地位，这样才能为下一步的教学设计做好铺垫，同时这也是先决条件。在课堂上，要想让学生成为真正的主体，教师就不能抢占学生的主体地位，这是教学设计中必须明确而又必须做到的。如果教师的教学设计不能将自己定位准确，在课堂上就不可避免地混淆自己的地位，往往会以主体地位出现，严重干扰了学生主体的突出，甚至不会让学生充当主体，其结果是事与愿违。科左后旗蒙中的教师授课，课堂上教师没有过多地说什么，更没有讲授什么，而主要是通过教师的点拨、反问和串场来把握课堂，学生学习的效果非常好。从中能够看出，这位教师始终以“退居二线”的地位出现在课堂，不居高临下、不抢占学生，尊重学生的发挥和发言，连课堂评价都有学生来进行。这也说明，这位教师在教学设计时，就以“退居二线”、尊重和相信学生的心态进行的。可见，教师在教学设计中，定位好自己是多么重要。 其次，教师要设计好学生。 从教学设计理念上，多数教师都清楚要把学生做主体，其实在实际操作中，理念和做法之间，出现了致命的断层，而这个断层还不容易被教师所意识，更不觉得竟然还有一个环节。那么，这个环节就是如何设计学生。在教学设计和教学过程中，教师必须充分认识小组合作学习的“基层组织建设”的作用，这个小小的几人组，如果能够发挥作用，却能出现巨大的学习能量。设计学生，小组的组织建设是第一位的，更是不可忽视的。当下，很多教师的课堂，尽管有小组合作学习的痕迹，往往是拼凑的组合或临时的组合，没有合作力可言，更没有因合作而产生的学习力。既然要发动学生，就要充分相信学生。这种信任也并非无原则的，而是要通过一定的组织形式来体现。如果没有小组合作学习，学生个体在班级内就处于松散无序状态；如果有了完善的小组合作学习，就会形成相对小的学习团队。每个小组都设有学习长，学习长有明确的任务，不仅负责组内的纪律，还要指导组内的学习，还肩负当堂批阅组内学生的习题。在小组建设上，只有“一切权力交农会”，并且通过一定的组织形式，才能真正让学生充当学习的主人。要想让学生变成学习的主体，小组的组织建设是不可或缺的，也是至关重要的。因此，如何设计好学生，是当前很多学校和教师应该迫切解决的关键问题。 再次，教师要设计好方法。 在教学设计上，很多教师有个思维和行为惯性，那就是在没有设计自己和设计学生的情况下，直接设计教学方法。这种做法，看起来很有道理，且不知在缺乏必要的支撑条件之下，所付出的努力往往会事倍功半，有时甚至是事与愿违。在什么情况下设计什么样的方法，这是教师必须思考的问题。方法尽管很重要，但方法也不是在什么情况都通用的。在教学过程中，学生好比一粒种子，只有在适宜的温度、湿度和光照的条件下才可以发芽生长。无论教学方法是温度、湿度，还是光照，其相关的因素必须得到保障，才能得到所期望的结果。如果设计好了学生，又设计好了小组，仍然采取喋喋不休的讲授法完成教学任务，那也是不适宜的。既然运用小组合作学习形式，那就必须放手，只有充分信任学生，才能逐渐获得所期望的结果，这也是一个教学方向问题，必须坚持并不能犹豫。当然，在运用小组合作学习之初，效果可能会不十分理想，那也是正常的现象。一种良好的学习方式的形成，不要期望一蹴而就，学生的学习能力也是一步步产生的，教师必须要有这种心理准备。好的方法，未必是教师自己的讲授方法，而是一种课堂教学思路，或者是一种课堂教学方式。只强调讲授的方法，那必将沦为传统的教学。 教师设计自己需要定力，设计学生需要借鉴，设计方法需要创新。很多人都在说，教师要心中有学生，脑中有目标，手中有方法。但我却要反过来提醒教师们，在教学设计上，教师首先要给自己定位，然后再给学生定位，最后才是寻找适合的教学方法。做到了这些，要比千讲万讲好多倍。也由此得出，教学设计比课堂讲授更重要。 |
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