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第八讲 表现人物的性格 写作指津 写人的记叙文要写出人物的个性特征。个性特征，指的是一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。这些特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。由于人们的生活经历、学识、年龄、所处的社会环境等诸多因素各不相同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质，在表现形式上也总有这样那样的区别，不会完全相同。写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别；写出了人物的个性，也就是写出了这个人物在社会上存在的价值；写出了人物的个性，也才体现了写作的价值，文章才有可能打动读者。 写人，当然离不开记事。记述人物一件事或两三件事，可以将人物生平行事的某些片段集合在一起，实质上是从不同的侧面来表现人物某个突出的或重要的个性特征。从几个侧面写，个性特征自然更加清晰。“二三事”不是定数，多几件也无妨，但要有详有略，详写也不宜过多。写这种文章应注意以下几点。 第一，选材必须围绕主题。写作时必须认真审题，不管是命题作文，还是材料作文都应该看懂题目的意思，明确题目的要求及题目涉及的范围，确立主题。然后围绕主题，考虑在自己所贮藏的素材中，有哪些材料符合题意，这些材料就应该选取，而与主题毫无关系的材料，就要毫不可惜的舍弃，哪怕是十分生动有趣的材料。 第二，选材要恰当。所谓恰当，有两个意思：一是按照从不同侧面表现人物个性的要求，将人物平时的言行恰当地分成几个方面，来展示人物个性的丰富内涵；二是每个方面所选用的事例要恰当，能够准确而生动地概括人物在各个方面的性格特征。例如，魏巍写< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />蔡芸芝老师(见初中课文《我的老师》)，主要是从三个方面选材：写课堂活动，老师的教鞭轻轻落在“我”的石板边上引起满堂笑声；写课外活动，老师教跳舞，教读诗，带学生观察蜜蜂；写关心学生，写信安慰“我”，为“我”排忧解难。此外还有侧面烘托，写同学们看老师收拾行装和“我”梦中寻找老师。这样的分类和所选取的事例都很恰当，因而充分揭示了蔡老师的个性：她亲切和蔼，把全副精力都放在学生身上，无微不至地关怀学生。 选材恰当与否关系到文章全局，一定要反复斟酌，深入理解人物个性的内涵，切实把握所选材料之间的内在联系。材料少而精，以一当十。 第三，要有真实生动的细节。细节，是一部作品、一篇文章的个性和亮点所在，是吸引读者、打动人心的表达中心的点睛之处。细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写，运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感，使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。具体描写时，要注意细节的真实性，细节要准确可信，经得起推敲，要注意惊心选择，巧妙安排，切忌繁琐的自然主义的描写，此外，还要有明确的目的，要服从人物刻画的需要，为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复多次的描写。 真实生动的细节来源于生活。写作时要选择那些自己亲身经历过的熟悉的事例来写。哪怕是微不足道的小事，但因为自己熟悉，知道其中一些细节，有切身感受，所以容易写得具体生动，有真情实感。而内容具体，有真情实感，正是一篇好记叙文的重要标准。如果胡编乱造，就会使文章失去了准确性，真实感，也就因此失去说服力。这就要求我们一定要认真感受生活，仔细观察周围人们的言谈举止和神情心态，必要时还应当做一点记录，这样才能积累起丰富的写作素材。 请欣赏下面一段文字： 走进客厅，陈毅爷爷招呼我们在桌边坐下，叫一位叔叔拿来围棋，摆开阵势和表哥对弈起来。我坐在陈爷爷的腿上，出神地望着放在他面前的那个大洋娃娃——她有着苹果似的两颊，鬈曲的头发，两只圆圆的大眼仿佛在闪动着。陈爷爷下了一着以后，突然转过头，用不太标准的上海话低声问我：“这个洋娃娃好看哦?我看得出来，侬是喜欢的。送给侬好哦?”说完就把洋娃娃塞到我手中，我害羞地接过来，涨红了小脸说：“谢谢陈爷爷。”大家都被我的窘态逗笑了。(陈芷和《珍贵的礼物》) 本片段内容是回忆作者幼年间随爷爷到陈毅(当时任上海市长)家里做客的经过。这里写陈毅的语言和动作颇有个性色彩，表现了陈毅的爽快性格和对孩子的爱抚。 请欣赏下面一段文字： 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么?”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看!” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。(鲁迅《藤野先生》) 这部分选材颇具特色，通过为学生修改课堂笔记这件“小事”表现了藤野先生对学生极端负责的精神，也反映了他治学的谨严。事件的过程也写得完整而清晰，每个细节都用平实文字写出，因而蕴含极深。文中的侧面烘托和结尾的补叙对表现人物的个性有着重要的作用。 怎样捕捉到精彩、典型的细节呢？ 平时留心观察周围的人和事，如人物的种种活动、各种神态、身体部位的变化等，注意抓住其特征，要勤于思考，敏于感悟，挖掘材料中的深刻意蕴。如一篇《父子情》的文章，通过对父亲手的描写，表现对父亲含辛茹苦为家操劳半生的感佩之情。 “我凝视着父亲这双大手——嶙峋的瘦骨、粗糙的厚茧，手指被风吹裂了一道道的血口。妈过世很早，这么多年，父亲就靠着这双大手硬是把这个残缺不全、破烂不堪的家给撑了起来。” 文章末尾写父亲送“我”上车时的情意也感人至深： 车上暖烘烘的，几位乘客不住地说笑着。父亲不见了身影。车子徐徐开动了，始终静不下心的我不由得往车外望去。我一下惊呆了：慈祥的父亲正蹲在路边，手里夹着烟，双眼紧盯着载着他儿子的车，一动不动。撩乱的头发在秋风中不停地抖索着……” 读后令人感悟到父子间相爱相怜的亲情。 范文引路（一） 两位邻居 李卫 我家有两位邻居，一位姓侯，一位姓祁，都在部队里当教员：侯叔叔教体育，祁叔叔教数学。 侯叔叔今年四十多岁了，仍然是满头亮亮的黑发，别看他身材瘦小，却格外结实；他那灵活的眼神、敏捷的动作和活泼的性格，常使我联想到美猴王孙悟空。祁叔叔也是四十多岁，白发却爬上了他的头顶；他身材高而胖大，性情稳重，总是少言寡语的。 每天下班回来，祁叔叔低着头，慢腾腾地，一步一步踏上楼梯；侯叔叔则是边走边唱“洪湖水呀，浪呀嘛浪打浪啊”，到了家门口还要拔高一个调。 “啊啊——啊”，唱得还满有味呢。待到进了屋，又是另一番景况了：祁叔叔立刻开始做饭，一声不吭。侯叔叔却是一股劲地嚷叫：“屋子怎么这样脏啊！哎呀，饭也没人做，什么都要等我来干吗?”接着就听见锅碗瓢盆丁当乱响。 侯叔叔确实很有意思，别看他是个中年人，却跟小孩一样爱玩。他看我们做游戏看得出神了，先喝彩，然后走过来一边比划一边说：“你不应当那样，应当这样才对。”他又常常领着我们一群孩子到院门外的湖边去钓鱼——这时候，他不是个叔叔了，简直成了孩子头儿，每当看到咬钩的鱼又跑掉时，就大喊起来：“逃啦，逃啦!哎呀呀，逃了呀!”每到春天日丽风和的时候，他就领着孩子们去放风筝，连蹦带跳，好像忘记了一切。正因为如此，我们有什么事都爱找他，把他看作“教练”和“大朋友”。 祁叔叔在这方面可就不及侯叔叔了。他不爱花鸟虫鱼，也不大喜欢孩子，总是关起门来读书、改作业。孩子们把他看做真正的叔叔、威严的长者。 夏季里，人们饭后常到窗下打羽毛球，球有时飞上了平台，就让机灵的孩子爬上去取。祁叔叔看到这种事，总是严加禁止，随后就搬来凳子，自己爬上去取。有一回正好被侯叔叔碰上了，他二话不说，一个翻跃跳上平台，手一勾就把球勾了下来。这下可把凑巧在场的祁叔叔吓坏了，他张着双手，两眼直愣愣地盯着侯叔叔，唯恐他一不小心摔了下来。 更有趣的是，一个冬天的早晨，我准备出去跑步，恰好遇上侯叔叔也向外走，他忽然发现外边正下着雪，就大叫起来：“下雪啦!快去扫雪呀!”于是一边招呼左邻右舍，一边跑回去拿扫帚。谁知待到我们出了楼门一看，祁叔叔正在老远的地方扫着哩——他已经扫出一条道了…… 这就是我家的两位邻居，他俩多有意思啊！ 简要点评 本文运用对照方式写两个人物之间的个性差异。从取羽毛球和扫雪二事来看，则又属于同中有异，说明二人都有关心别人的好品质，只是做法不同。文中以写动作细节为主，形象鲜明。布局也巧妙，先分写后合写，层次井然。我们写人常觉得没什么可写，这是因为平时不注意积累素材的缘故。其实，我们时时都在观察周围的人，他们做了些什么，说了些什么，有什么表情，有什么相貌特征，在自己心里都是有印象的。如果我们拣印象较深的经常练练笔，写几个片段，这个问题就不难解决了。 范文引路（二） 我们的地理老师 晨 曦 我们的地理老师姓宋，特别爱笑，每每高兴的时候，笑脸上便隆起几个巨大的褶皱山系，他的憨笑声能吓跑加勒比海的鲨鱼，他的思想言论尚停留在50年代初期，但我们喜欢他，因为他是如此如此的生动、活泼、可爱。 我相信宋老师是个舞蹈家。因为在他讲地球在黄道面绕太阳转时，极其优美的跳着圆圈舞；只见他两手插腰，斜着胖胖重重的身子绕着讲台，“一边自转一边公转”，“我这腰是黄道面，讲台是太阳，我就是地球……”我们欣赏得简直要把地球命名为“宋氏大行星”了。我们牢牢记住了黄道面，只是留下了小小“后遗症”，每次宋老师指到黄道面，我们就会异口同声：“那是您的腰!” 宋老师还是“联想集团公司”董事长。他的联想能力惊人。“你们知道基隆跟高雄哪个更靠北?”看到我们迷惑的眼光，他可得意了：“我就这么记——台北人爱吃鸡，吃鸡就得养鸡，养鸡就得有鸡笼，基隆当然在北边——哼哼嗬嗬——”又来了，他特有能吓跑加勒比海鲨鱼的憨笑。他一得意就这么笑，脸色发红，不大的眯缝眼直放光，面颊上来个地壳运动，满头花白头发都在跳草裙舞。而且他还会用肥肥厚厚的常攥起来讲解山脊山谷的农民型号的大手，从脑门抹过满脸的褶皱山系，似乎只有这样才能得意得淋漓尽致。 宋老师特别偏爱我们班。每次他到班里上课，值日生总要诚惶诚恐地打水、刷盆、擦黑板、扫地、倒土，还要藏好又脏又油的热饭兜子，否则他肯定要亲自上场打扫一番，而且还要饶上一大顿唠叨。如果他挑不出什么毛病就会让我们得到一阵表扬，哎呀，这种表扬总是让我们闻到50年代的“革命味儿”，都是什么“同志们要全心全意为人民服务”之类。他要是问你世界之最，如果你不会，那么最好回答是中国。因为即使答错了，他也会为了你心怀民族自豪而对你慨然一笑；否则，如果是中国你却答成别的国家，他就会板起脸，一字一字极为深切而缓慢地说：“同志们，可别忘了咱们的祖国母亲呀!” 虽然宋老师发怒时脸红脖子粗像个暴跳如雷的雄狮，但因为他很少跟我们真动气，所以谁也不怕他。瞧，两个女生又招呼又叫：“宋老师!”他俯过身以为要回答什么问题。“宋老师，您脸上有好多蓝钢笔水!”他又傻笑了，这回可有点尴尬，掏出皱巴巴的手绢用力抹着。“不行，还有!”他又有了新招儿，到讲台前从杯子里倒了点儿茶水接着抹自己的脸。这回可把全班惊动了，笑得开了锅。“不行，擦不下去!…‘嗬嗬”宋老师一边不好意思地憨笑，一边夺门而出清洗脸上的“耻辱”去了。 简要点评 梁启超说过，“最要紧的是写出这个人与别人的不同之处”，“写出人的个性”。构成人物形象的生命在于人的个性。本文通过对宋老师肖像中“笑”的突出描绘，带动了叙事的发展，丰富了人物形象。“迷人”二字是本文主人公的特质，也是本文所要着力描写的中心。“虽然他的西装总是露出长长的毛衣袖子，他一笑脸上便隆起几个巨大的褶皱山系，他的憨笑声能吓跑加勒比海的鲨鱼……”于是，这样一位不善修饰却爽朗幽默的老师形象通过地理名词的引领活灵活现地出现在读者眼前，几笔勾划，数点笔墨，正因为抓住了能够突出主人公个性的外貌特征。 本文最值得欣赏的地方在于它还抓住了主人公富有特色的“笑”作为着力点。“憨笑”、“得意的笑”、甚至“傻笑”的特点被作者牢牢把握住，“脸色发红，不大的眯缝眼直放光，面颊上来个地壳运动，满头花白头发都在跳草裙舞”，生动贴切的比喻也同时增加了文章的可读性和趣味。虽然文章所列举的只是上课过程中几件不起眼的小趣事，但丝毫没有让人产生索琐乏味的感觉。平凡中见神奇，庸常中见伟大也是本文的特点之一，正如从“可别忘了咱们的母亲呀”便可以看出主人公的爱国精神一样。 范文引路（三） 同桌的你 （作者：孙琦） 记得刚上中学那会儿，我在最后一排，靠北，你也在最后一排，只是靠南。那时的你，开朗自信，同谁都合得来，我却显得有点沉默寡言。为此，你常有事无事地逗我笑。偶尔，我也诙谐地回你一句：“这么大的人，整天却像个小孩子。”你也不在乎：“同80岁的老翁比，我小得多喽。”又是一阵开心的笑。于是，你给我一个整日贪玩、不爱学习的印象。 后来，鬼使神差，班主任安排我们同桌。记得当时，我极不情愿地望了你一眼，你却脸红到了耳根——或许你从未与女生同桌吧，全没了昔日什么都不在乎的“风度”。不过，你也只“老实”了那一节课，便又恢复了“庐山真面目”。所不同的是，你不再像以前那样贪玩了，你时常问我一些问题，还常邀我朗诵几课英语，托我检查一下你的背诵情况。慢慢地，我们成为无所不谈的朋友。不知是受你的感染，还是我对周围环境已熟悉了，我变得活泼好动，甚至不时还来点儿幽默。 那天，你一向“晴朗”的脸遮满了“乌云”。以后的几天里，你愁眉苦脸，什么话也不说，上课还老是走神儿。我没问你为什么，我知道，到该说的时候你会告诉我的。终于在第五天，你开口了：“你说我不是白长了一米七的大个儿吗?连个女孩子都看不起我……” 我似乎什么都明白了。于是，开导他说：“何苦呢?别人快活得很，没人在意你的心在痛。”我顿了顿，向窗外看了一眼，“瞧，阴了三四日的天出太阳了!” 你对我的话像是听懂了，脸上虽说还挂着一丝无奈，但让我欣慰的是，你捧起了课本。我笑了，你也苦笑了一下，也许是对我这番话的回答吧。以后的日子，你虽少了些笑脸，但对于学习，却更努力了。我想，我还是了解你的。 让你自豪的是，你的人缘不错。那是去年初冬一个星期四的早上，回家拿饭的我，踏着晨雾匆匆地赶到学校，希望别误了早自习。进门的时候，班上异常的气氛使我莫名其妙。待我回到座位时，你从风衣口袋里掏出一大把纸条交给我。我还没来得及弄清原因，你又递给我一封来自外省的信。捂住红红的眼睛，低声说：“你先看这个。”我打开一看，是你一个亲戚介绍你去工作，那工资足以让每个人眼热。再一看，我简直不相信自己的眼睛，因为那一大把带着你体温的纸条，是全班六十多个同学用心写的。读来，使人觉得这冬天也被融化了：“你愿意离开朝夕相处的我们，飞到遥远的外省吗?”“那么远，你全想家的。”“哥们儿，别忘了我们诺言！”…… 登时，我的眼睛模糊了，手中的纸条出奇的重，似乎捧着的不是一张张的小纸条，而是六十多颗滚烫的心。我的眼睛连眨都不敢眨一下，惟恐在眼眶里打转的泪珠会掉下来。我知道你的眼睛为什么红了，那句“男儿有泪不轻弹”此时早已不起作用了。当然，你没有去。当你向全班宣布这个消息的时候，那种欢快的场面是谁都无法用笔来描述的。 现在，我们不再是同桌了。而你，曾经同桌的你，还会再回首望望我们同桌的那段时光吗? 简要点评 从相识到同桌，再到相知，写来平平常常，没有大喜大悲，细腻的心理变化中，读者清楚地看到了“我”与同桌的友谊。文章描写时扣住同桌“开朗”、“害羞”、“忧虑”、“好人缘”等性格特点，不蔓不枝，娓娓道来。在平淡的叙述中能抓住“纸条”极力渲染，使文章中心更突出。
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