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课前准备是高效课堂基础 课前要为课堂做好充分的准备，就是为了让课堂如金秋一样丰厚、深广，如青瓷一样温润、透彻，又如陈年的酒，清香而悠长。 备课前必须对学生的学情了如指掌。做到这一点，就必须走到学生中去，倾听学生的声音。 我，就是课堂。不被“资料”所奴役，不盲目“追风”，要做课案开发的主人，要有定力做自己的主人。我们明白：带着“镣铐”跳不好舞。 教无定法，教学方法要经常变换，如目标教学法、讲授法、图例讲解法、发现法、范例教学法等。一成不变的模式会让学生感到窒息。“变”会让学生耳目一新。 教师要经常光顾教育网、图书馆、阅览室，那里有最好的材料和最新的信息，那是“洗脑”的好地方，也是“充电”的好去处。 自然学科的教师一定要走进实验室，那里有解开科学之谜的金钥匙，那里是你产生许多“灵感”的基地。 举例要密切联系实际，学以致用，将社会、生活和科学结合在一起，使学生学习兴趣得到培养和再培养。 克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向。就课本备课本，就习题备习题，是绝对不行的。要拓展，要挖掘，要精加工，才能使课堂有血有肉，有筋有骨。否则，就成了古板的老学究或呆板的教书匠。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师要养成跨学科、跨校际听课的习惯，获得多元视角，从而提升教师的思维品质。 问题情境创设很重要，就是把要解决的问题放在一种语言、实物、案例等背景中，使教学目标顺利达成。就好比是演员在演出时的灯光、影幕、音乐、伴舞等创设的情境，共同感受春风化雨般的惬意。 “学会学习”是课案的指导思想。切勿只研究教法，而忘掉了学法指导。就是要引导学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，帮助学生确定学习的时间安排，把学习任务分为具体的几个部分，列出可能需要的学习方法等。 在课案中要清晰地看到学生的影子，才能在课堂上做到目中有人，心中有数。 课堂要有合理的时间分配，重点巩固、难点突破都需要有较为合理的打算。这都是要在课前筹谋。 教师“累”在课前，学生“累”在课堂。这种累，其实就是探究质量。探究的越多，成长的就越快。 预备铃前，教师就要站在教室门口恭候学生，共同进入课堂的准备期。这便是课堂无声的“背景”音乐。 教师要敢于敲开校长室，邀请校长去听课，因为校长会“不留情面”地指出你存在的一大堆缺憾。当然也会评点你一大堆的闪光点。最重要的是会提供给你正确的自主发展的建议。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。准备好一节课，就会有一种急促的冲动：我想上课！ 教学过程是高效课堂的核心 课堂，阳光地带，我们心动的舞台，学生“热乎乎”的盛宴。让我们智慧的花朵在学生的灵魂里绽开，让我们人格的魅力在学生的生命里芬芳。 课堂要以学生为中心。学生能自己做的，就是要让学生自己做，使课堂“静”在独立思考，使课堂“乱”在各抒己见，皆都把握在调动学生思维的积极性上。 课堂要有一条“红色”的主线，像一根藤蔓将叶片或是花朵“串联”起来。彰显知识体系清晰的脉络，彰显课堂形散意不散的特点，就是把珍珠串成美丽的项链。 课堂要有头有尾，有起有落。头，就是引言，就是起。尾，就是小结，就是落。两者前后呼应，缺一不可。 除了特别的“材料”，如范文、例题等外，教师要把课案变成“心案”，就是要脱“稿”，为的是让师生共同进入一种忘我的境界，沉浸在“角色”之中。 认知规律告诉我们，课堂要轻重缓急，张弛结合，有意注意和无意注意和谐相间，才能激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。 诱导，就是引诱、劝导。教师要善于诱导学生，就是要用生动、新颖、鲜活的东西给学生以刺激信号，学生才会更主动、自觉地朝着问题解决的目标努力。就好比是用一颗糖来诱导小孩子学走路一样，小孩子为了吃到糖，而上了“当”，但学会了“走”或是“跑”。 按黄金比例分割，教师的“讲述”时间总和约为课堂总时间的三分之一，每分钟吐字量为三百个，那么一节课的汉语字数约为五千字左右。我不赞成哑巴课，更反对满堂灌。 科学是严谨的，切记不能出错，这是一种对待科学的态度。如计量单位的读法，文字的声调、笔画的顺序等都保持准确无误。 语言要流畅，但段与段之间要有停息，让学生有思考的空间和机会，从而发挥教师的引领作用。千万不可让语言把课堂塞得满满的，不然学生就成了一个篓子，教师就成了背篓子的人。 教师的表达不仅要准确使用专业术语，而且教师要有深厚的文学素养，才能使课堂丰润而富有品位。 教学重点可以重复再现，但不要养成重复语句的习惯，更不能有一些诸如：啊、这个呢、什么呢等口头禅，会让学生感到很不舒服。 教师要使用礼貌用语，如请回答、请坐下等，用微笑面对学生，用眼神鼓励学生。久而久之，学生就会变得更可爱，教师就会变得更可人。 板书要有主题和标题，主板和副板。让学生清清楚楚，明明白白知道教师讲的每一个环节想做什么，在做什么。 “白笔写春秋”是教师人生的写实。课堂写板书时，色粉笔的颜色不易用得太杂，不然就会失去色粉笔“着重强调”的意义。 提问，做到有的放矢。要先提出问题来，确定哪位同学来回答，之后要对回答问题的结果做出肯定评价。教师切勿按点名册来“点卯”，也不能用手指点学生回答问题。 尊重学生。切勿在学生回答问题之后，教师不作评价，也不说“请坐下”；或是学生在回答问题时，教师却在忙着写板书。 提问不宜用太多的集体回答形式，那样会掩盖许多的个体问题。 要善于“信手拈来”身边的材料做演示。钢笔好比是滴管，水杯好比是量筒。但不能将粉笔乱扔一地，去做自由落体。 试卷分析或习题课，要把试卷的内容分为若干个块，打乱题目序号和选项，重点点评，从而保持知识板块的结构体系，就像是一串串葡萄放在一个精美的盘子里一样，醒目、完整。 多媒体是教学的辅助手段。最忌讳为用而用，最忌讳用来做秀。 上好课是老师的本分。上好一节课，一种自我满足感就会油然而生。这种满足感又常常让我们感到不满足，那就是因为我们在不断地反思、不断地进步。 课后反思是高效课堂的继续 课后在为课堂做反思，课后的反思又在为新的课堂做准备。反思教学过程的每一个细节是否符合课前的初衷；反思课堂的什么地方还可以改进；反思下节课学生会用怎样的心情与我们的心对话；反思我们是不是已经被学生“喜欢”上了。 课堂是一幅画，山水相间，天地分明，有色彩，有层次，有远近，让学生赏心悦目，流连忘返。 情满课堂。包括自己丰富的情感和昂扬的激情，做到委婉不失张扬，激昂不乏柔情。总之，无情则无课。 惟有科研能致远，教师要做研究，研究大纲，研究教材，研究学生，研究的东西很多。只有研究，才能把握好课堂的脉搏，才能当一名学者型教师。故而我们要在研究状态下工作。 复杂问题要简单化，就是要用最简捷的办法解决最复杂的问题。 只有学好普通话，才会有流畅的表达，才会引导学生“字正腔圆”，才不会影响学生的中文成绩。 板书是教师的脸面，该有什么不能少，该没什么不能有。既得好看，又得耐看。 讲台，是教师的舞台。教师要善于运用各种得体的体态语言，切勿有太多的随意行为。 教师要注重自己的仪表，切勿将手插在口袋里，该扣的纽扣没扣好，发际零乱等。朴素、庄重，才会显得从容、精明。 早过“做题”关，才能帮助学生实现从会做题到做对题，到定时做对题的目标，才能快速点拨学生提出的各类问题。 教师要有设计练习的能力。因为练习的过程是全神贯注的过程，是思维高度运作的过程。做人、做事、做学问、做饭等都体现一个“做”字，而做什么，大都是教师设计的练习。 “红笔勾日月”，就是要批改练习，还要作评语，让同学感受教师爱的温暖，感受教师对学生的“欣赏”和“批评”。 练习徒手作图的能力，会使课堂更便捷、更艺术、更让学生钦佩。 复习课就是归纳提升，就是一种梳理，就是一种盘点，就是要形成知能板块体系，就是在认识上再认识，就是要滋生或派生新的问题。 一个学生打瞌睡是学生的问题，几个学生打瞌睡就是教师的问题。不要让学生对你的课堂失去信心，对你自己失去信心。 “正德厚生，臻于至善”。这里告诉教师一些难听的话：干干净净的黑板，让你涂得乱七八糟；好好的心情，让你搅得七上八下；课堂上，让你弄得面红耳赤；考试后，让你骂得狗血喷头；总是看不惯我，让你搞得狼狈不堪…… “学然后知不足，教然后知所困”。课后的反思，就是要听自己课堂的录音，看自己课堂的录像，以及与听课的教师们交流等。这会让我们加快成长的速度，会让我们的课堂更美丽。但我们明白，美丽就是湖中荷，残了，欣赏的人就少了。(来源：枫叶教育网) |
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