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习题课是课堂教学的基本形式之一，更是高三复习教学中重要的教学环节，它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程；又是帮助学生树立学科思想方法，进行思维训练的过程；更是反馈教学、了解学生、有的放矢实施教学的基本形式。那么，怎样把习题课打造成优质高效的课堂呢？
精选习题是优质习题课的基础。精选习题要紧紧围绕课标要求，难易适中，突出典型性和针对性，不搞题海战术。选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，既要注意对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”“举一反三”的目的。选择习题时，不必刻意求新、求难，而应该选择高质量的习题，特别注意要根据自己所教班级学生的实际，学生错误率较高的试题，依据学生历次考试或练习中出现的共同性问题和遗漏，尤其要多琢磨近几年的各地高考题，了解命题的基本动向、趋势和特点，在此基础上精心选择练习题。
认真批改是优质习题课的前提。教师要认真批改学生的练习作业，对于学生出错较多、得分不全、步骤不完整、答题不规范等题目往往就是学生掌握不牢的知识和题型。只有在批改中老师才能发现问题，了解学生，反馈教学，只有这样，才能为习题课的讲评打下坚实的基础，做好前提性工作。
认真备课是优质习题课的关键。教师要根据学生出错的情况，认真分析学生的错因，是基础知识掌握不牢，还是题目陷阱不易发现；是解题技巧不会，还是与其他题目有所混淆等等，教师一定要找准、找实，以便做好充分的备课，从知识点的突破、易混点的辨析、解题方法的讲解、变式强化题的选择等都要精钻细研，精益求精，并精心设计课题教学，以便在课堂讲解中让学生高度重视，做到有的放矢，确保上课的质量和效果。以
认真上课是优质习题课的根本。课堂上要切实体现习题课的习、激励、纠错、补遗、拓展和提升五大功能。重点讲错误典型与错因、讲审题和解题思路、讲方法与技巧、讲发散思维和变化等关键问题，在讲评过程中，要侧重方法的引导。在出现“冷场”时，减少超前提示，要让学生有充分的思考时间，鼓励学生用不同的角度和方法解答问题。讲评课切忌以下做法：
“一言堂”的讲评。一言堂的讲评使学生只能一味被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇请老师再次说明。
仅对答案的讲评。这样导致绝大多数学生的学习是被动的，练习、试卷的答案对完了之后，能够真正将错题自己进行分析的学生很少，能够把自己的错误的原因找到的学生更少，对大多的学生而言，不会的依然不会。
就题论题的讲评。对于学生答题正确率较低的，综合性较高的试题则应“借题发挥”，不但讲解该题的解题思路及方法，还应连接相关的知识，适当延伸习题的深度和广度，训练学生的思维能力，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思，达到“做一个题会一类题”的目的。
只纠错不究错的讲评。所谓的纠错是指教师讲评前通过分析统计答题情况，找出并纠正学生普遍存在的多错点、常错点和易错点。单纯的纠错只讲学生解题过程中出现的错误，这样是远远不够的，教师还应对具体错例进行深入的分析，从师生双方查找“病情”，找到“病源”，找到“病根”，然后“开方抓药”，真正做到“究错”，而不能仅仅单纯“纠错”。
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