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语文教师要注重阅读（转载）
2010年1月6日
如果说，20世纪是人类文明发展史上最辉煌的世纪，那么，我们今天所处的千帆竞发、万象更新的时代，则更是一个竞争激烈、人才辈出的时代，作为教育工作者，特别是我们语文教师，不仅仅需要一种博大而高远的精神，不仅仅需要一种充实而圣洁的灵魂；还需要一种虔诚而又温馨的情怀、和追求完美人生的信念。古语说：“木无本则枯，水无源则竭”。我们最重要的是“读”占螯头，让读书使我们具有充实的灵魂和不断生长的精神。
那么现今的语文教师读书情况何如？令人十分遗憾的是，在一些中小学有相当一批教师却很少花时间去读“课外书”，整日被“正统”的作业或教科书或“迎接”上级各项评估检查所包围。有这样一份调查：
调查专题：语文教师的课外阅读情况
调查人：萧山市教委教研室朱华贤。调查分五块内容，每一块都令人担忧。
（1）对当代优秀文学了解不多，能写出茅盾文学奖作品长篇小说《白鹿原》作者的，没有一人；能写出近几年最畅销散文作品《文化苦旅》作者的也只有12人，仅占被调查对象的11%。（2）对当代知名作家和诗人知之甚少，要求写出5位当代知名作家的代表或成名作，能写出王蒙的，8%；能写出刘心武的，13%；能写出舒婷的，16%；能写出雷抒雁的，2%；约有20%的人把贾平凹的代表作写成《废都》。（3）对优秀青少年读物缺乏了解。要求写出《花季·雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱晨辰）、《真心英雄》（刘天天）的作者，绝大多数交了白卷。对儿童文学作家秦文君写的长篇小说《男生贾里》也无一人知晓。（4）对一些比较贴近学生实际的当今名牌期刊如《读者》、《青年博览》、《青年文摘》、《小小说选刊》等，留意不多。（5）对当代外国作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人，知道日本微型小说家星新一代表作的也只有1人。
我们一直埋怨学生阅读面窄、阅读量少，课外阅读无序低效，责怪他们读了多年的书，还不会读书，每次考试，错得最多的肯定是阅读题。我想，所有语文教学的少慢差费，我们的语文教师都有着不可推卸的责任。“师者，所以传道、授业、解惑。”但我们凭借的又是什么呢？假使只有四至五年的养成过程，以及一年一年的在教学中的积累的经验，再加上成长期间的时代限制而导致的精神贫血，也许我们很快会面临“黔驴技究”的窘境。文字的苍白来源于语文教师的贫乏!试想，教师的阅读尚且如此，还能要求学生怎样？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？
因此，我认为语文教师要努力实现教师自身的转变，让阅读成为我们的生活必需，让书籍成为我们的精神伴侣。
第一：观念上，正确认识读书的重要性。
荀子有云：“学不可以已”。对于教师来说，学习是一辈子的事情。尤其是现代社会，一场方兴未艾的“学习的革命”正在全球范围内展开，谁不学习，谁就会面临被淘汰的命运。睁开慧眼，你就会发现，阅读的好处多多：
(1)能增加文化底蕴：“没有一艘像一本书/也没有一匹骏马/能像一页跳动的诗行/把人带向远方”，书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，书看多了，在文化里浸润时间长了，文化积淀就厚实了，久而久之，就会透出书卷气，一个语文老师就要重文人气质，重提高自身的文学功底，多一点书卷气。
(2)能适应时代的发展：霍姆林斯基曾说过：“一个语文老师每年不读五六部书，几年之后，他就不好当教师了。”在第45届国际教育大会上，德洛尔特别强调教师的四点责任之一，就是教师的自身培训，教师必须终身学习，不断地再培训自己。联合国第16届大会也确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，认为“读书人口”在人口总量中的比例将成为综合国力的一项重要指标。在这个知识激增的年代里，在这个竞争激烈的年代里，想避免淘汰，唯一的方法就是读书-读书-再读书，只有广泛的吸收中国古代文化、近现代文化，学习外国文化，学习现代化知识，才可能对新世纪整个世界的变化，以及当代经济、文化、信息对语文教学所产生的影响做出积极的反映。
(3)能引领学生进步：我们的教学对象是知识量很可观的学生，面对这样的学生，如果我们老师的思想跟不上时代步伐，与学生的“代沟”就会愈拉愈大；如果我们的文学素养跟不上时代步伐，就无法再“为人师”。试想，我们不了解多媒体技术和信息高速公路，怎么引导学生理解网络知识？我们不知道克隆技术与人类基因组“工作框架图”，怎么指导学生阅读科技说明书？我们不研究市场经济和证券，怎么诠释新时期的文学作品？未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师如果不多读书、多读杂书，怎么指导学生横向涉猎、纵向求索？语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。
(4)能迎接人文性教材的挑战：新一轮课程改革早已启动，新教材一改过去局限，从各个角度都注入了新鲜血液，吸纳了一定量的现代科技文章，增加了大量有深刻内涵的著作，专门编写了为学生发展爱好和兴趣的选修教材……教师如果不博学，怎么辅导学生？不仅如此，教材还突出了阅读表达，古今中外的文学作品、诗歌、文言文、散文等等。一个教师若没有系统的学科知识，没有相当的文学素养，怎能领悟教材，把教材上“活”？而且，新大纲要求学生的课后阅读量大大增多，教师如果没有相当的阅读量，没有较高的鉴赏能力和分析归纳能力，怎么教学生“得法于课内，得益于课外”？
第二、实践中，精心筛选阅读的书目。
语文教师应该读些什么书呢？我认为，语文教师读书可以分为四个层次：
(1)读与语文课文直接有关的书。韩愈说“术业有专攻。”我也认为教师阅读在“广”的前提下，还要讲求“专”，对文本要有所选择有所侧重。如著名作家的评传、节选课文的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等。
(2)读与语文教育有关的书。如语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育家的书。如《中学语文教学通论》《叶圣陶语文教育论集》《张志公文集》《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》，还有前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》《怎样培养真正的人》，前苏联心理学、教育科学院院士赞科夫的论著《和教师的谈话》等。
(3)读与提高语文教师综合素养有关的书。有人说，人品即文品。对教师来说，人品也是教学的品位。“教师的人格，就是教师的一切。”(乌申斯基语)“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”(罗曼·罗兰语)而哲学、美学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书，都是主品位的书，细致地读它，有利于改变教师的精神、气质和品性，增强教师的文化底蕴，提高教师的理论素养。所谓“腹有诗书气自华”。
(4)要博览群书，杂采众家。鲁迅说：“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家，多看‘闲书’。”所以要提高文学素养，要拓宽文化视野，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的，适合学生读的，学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的，“厚积而薄发”。
教师，是知识的播种者，智慧的促生者，心灵的塑造者，生活的导师和道德的引路人。当教师怀着一个被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激动过、被荷尔德林、海德歌尔的诗意浸润过、被余秋雨、周国平等哲理文字熨服过……被真善美洗礼过的心灵走进课堂时，他(她)的教学就会具有直达学生心灵的震撼力。“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游。语文教师们，让“读书创造成果”成为我们当今和未来“赢”的策略!
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