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金色的五月，金色的“现代与经典”。走近她，我们再次聆听到大师们那禅音般的课堂教学。领略到如诗如画般的教学魅力。这其中王崧舟老师的《望月》如同一株奇葩，绽放、夺目。听他的课是一种享受，犹如一首清新的诗，一幅淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉。你可以感觉到心灵的澄澈，语言的纯净，甚至可以触摸到文本的灵魂。我们聆听着，沉醉着，仿佛经历了一种心灵的洗礼. 王老师在开课时就带领学生梳理了全文的脉络：江中月——诗中月——心中月。学生循着老师的提示，很快明白了作者的写作顺序。这一部分王老师没有迂回曲折，而是直奔重点，将文本迅速理清。散文不易理清头绪，而王老师利用“月”出现的不同场景巧妙的将文本教学化成了三个板块。看似平常，却揭示了文章的文路，使人感到由景及思，触景生情之螺旋递进之势。并围绕“千江有水千江月”这一主线展开教学。在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇!借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在余音绕梁的诵读中，带人欣赏了一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”，但这却“望月只是月”。紧接着抓动词，说理解，叫人品评了一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文， 找句子，“月亮像天的眼睛……”通过学习“月下交谈”这件事，又带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。更令人拍案叫绝是教学最后部分的质疑。王老师是这样问的：“于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样的精巧，那样的美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”“孩子们，你们想知道作家赵丽宏的回答吗？”学生面面相觑，而老师微微一笑，课件出示下半句话：“这些我在写的时候根本没有想到过。” 你有困惑，为什么？ 这个设计无异于一记重锤，敲醒了学生沉睡的心灵。学生开始思考，思考为什么会是这样的，当老师揭示后半部分的时候，“不过这样解读也不错！因为，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”现在什么感受？更深层次的“千江有水千江月”自然就显现出来了。印在学生心底的，那就是读文章要有自己的解读，要有自己的思想，要尊重自己的心灵。欣赏至此，感叹王老师课堂的精巧构思，环环相扣。心思缜密，又符合学生的认知。这大师的课堂如同新月的世界就是这样纯净、干净、皎洁。 就这样王老师带着学生一起解读着、欣赏着这《望月》。正如赵丽宏的那句话来形容：“我觉得这样解读也不错。其实，每一篇文章，每一个都可以有自己不同的解读。”文章解读如此，教学如此，生活亦是如此！ |
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