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课堂作业设计的关键词：积累、理解、运用 李声智 作业作为课堂教学的延伸和补充，既是巩固学生课堂所学知识的重要举措，也是检验教师教学效果的重要手段。怎样的课堂作业既能固守语文本位，让学生的言语能力迅速提高，又能避免“题海战术”？笔者认为，在进行作业设计时不妨落实好三个关键词：积累、理解、运用。 基础知识性作业设计——注重积累，重视知识的储备性 【《桂林山水》作业举隅】 一、我能在文中找出相应的四字词语，并能读出字音、记住字形、感知词意。 描写水的：（）（）（） 描写山的：（）（）（） 描写色的：（）（）（） 二、你能为下列生字组词吗？看到它们你肯定会想到它们的孪生兄弟或姐妹，也为它们组词吧。 暇（）绵（）峦（）泰（） （）（）（）（） 【操练意图】 要完成语文课程的教学任务，教师首先要善于从繁多的材料中筛选出重点、难点与关键点进行操练，其次就是作业设计要讲究方法。 文本内容性作业设计——偏向理解，让知识与情感和谐共生 【人教版四（上）第5课《古诗两首》作业举隅】 一、《题西林壁》中的“题”是（）的意思，假如有一天你去黄山旅游，诗兴大发，也想在黄山题词，你的题目也可仿照苏轼这首诗的题目，你拟的题目是 （）。 二、《题西林壁》中“不识庐山真面 目，只缘身在此山中”告诉我们的道理是（）。 【操练意图】 检查学生是否读懂了文本，当然少不了关于文本内容性的作业操练。文本内容性作业设计要在检查学生对文本的基本理解上，让他们获得知识与情感的双丰收。这就要求教师基于年段特点与文本内容进行有效设计。例一由单纯的检查延伸至为诗拟题；例二则由单纯字意、句意转向深层内涵，检查学生对诗句主旨的感悟与理解，真正走进了诗人的内心，把握了诗人的情感之弦。 综合实践性作业——尝试运用，实践中提升语文综合素养 【人教版四（上）第21课《搭石》作业举隅】 一、请你仿照年轻人背老人过搭石的情景，选择下面其中的一组人物想象他们是怎样过搭石的。 （1）年轻的妈妈抱着娃娃、提着行 李，背着箩筐的伯伯。 （2）腿有残疾的小孩去上学，挑着重担的叔叔。 （3）推着自行车的小姑娘，扛着锄头准备去田间劳动的大哥哥。 二、在生活中，有很多美，可能我们没有发现，依据下列情景提示，回忆生活中的美。写的时候注意用上表动作的词和关联词。 （1）隔壁的奶奶做上好吃的。 （2）每次邻居叔叔开车送他的孩子 上学。 （3）学校的门卫在上冻的天气。 （4）我们院子里的陈阿姨是位护士。 【操练意图】 语文是一门实践性很强的学科，进行实践性作业是提高学生语言文字运用能力的必要途径。例一通过创设情境，让学生描写画面，将对文本的理解与语言运用融为一体，在理解中运用，在运用中深化理解，从而获得写法，升华情感。作业二通过情景提示，让学生回忆并写出生活中的美，这样的作业不仅亲近了学生的生活，彰显了身边的美，还帮助学生积累了写作方法。 “积累、理解、运用”虽然是语文课堂作业的三个关键词，但在操作中，教师一定要依据年段和文本特点灵活运用，不是所有的课文都需要设计这三类作业，要有所侧重。 （作者单位：湖北潜江市后湖小学） |
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