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【摘要】随着新课程改革的实施与深入，面对越来越开放自主的体育课堂，如何完善我们的课堂常规是一个依然需要教育实践者们反思的问题。从课堂组织、课堂学习和课堂评价三个方面对课堂常规进行了分析与思考，并对自己的一些粗浅想法做一个阐述。 【关键词】 小学体育 课堂常规 一.反思 回眸审视自己和同事们走过的充满智慧与挑战的新课程教学改革足迹，深深浅浅，有苦涩的，有喜悦的，有沉重的，有轻松的，有虚浮的，也有踏实的。喜悦的是，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。沉重的是，还有许多问题需要我们去研究实践。 新课程赋予了体育课堂常规更为丰富的内容和新的要求，剖析一个个课堂镜头，我们可以看到一些教师虽然对课堂常规有所重视，也偶有神来之笔，但更多的是涛声依旧。究其原因，可归结如下： 1．习惯之然。说是习惯，其实就是教师意识上对“课堂常规”的忽视，多年的教学习惯还是禁锢了教师能力的思想与活跃的教学方法。在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变。重复同样的行为日复一日。觉得习惯了，也改变不了了。 2．只是意识。许多教师在意识上认识到“课堂常规”在体育教学中的重要性，也很想去深度开发学习常规，使其为学生持续的发展服务。但最终还是屈服于传统的体育教学，于是在意识上重视“常规”，而在行为上却忽视了策略指导和兴趣激发，在这样的体育课内学生基本上仍侧重个体活动，尚未进入真正意义上的讨论、交流、探讨和研究，以常规促发展依然是一句口号而已。 3．缺乏策略。这应该是当前体育教学中对原有的课堂常规从内容上进行拓展、更新与操作的最主要障碍。教师在体育教学的道路上忽左忽右，强化了学生“常规执行者”的身份；或是追求学生为课堂常规的动态生成者时“热热闹闹”，形似却神不似。到了最后，如何把握，如何实施，连老师也没了方向。 习惯之然也好，只是意识也罢，既然作为体育教学的实践者，我们就应该投身于完善课堂教学不后悔，落实与开发有学科特色的课堂常规不懈怠，实践、反思、再实践，从而使我们的课堂常规真正促进孩子的发展。 二.呼唤 1．《新课程标准》的呼唤： 《新课程标准》指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的课程，新课标是一次对原有体育课程的深化改革，而课堂常规是新课标下上好体育课的保证。 平时我们所说的抓好体育课堂常规仅仅局限于说要抓好集合整队、服装、组织纪律、场地器材的布置与收拾等，随着体育课程的不断发展，体育课堂常规的内容与方式也在不断的拓展与更新。 2．体育课堂常规的分析： 新课程理念下的课堂常规是在课堂学习过程中，教与学互相作用建立适应课堂学习行为的整体性动态过程。它应该是一种高效的，体现学生可持续发展的课堂常规。 例：激趣导入，师：小朋友们，相当飞行员吗？（学生欢呼雀跃，跃跃欲试） 那好，老师带大家开飞机好吗？…… 兴趣是最好的老师，如果教师有意识地加以引导，让学生在跃跃欲试的状态下进行学习、练习，学生肯定能积极主动投身于课堂教学中，从而成为课堂的主人。 三.发展 常规，它不是一个孤立的个体，不能孤立地谈怎样开发常规，因为它融于课堂的每一个“细胞”中，我们需要从课堂的组织、学习、评价等环节之中思考，从教师实施的每一个细节之中考虑，否则也只是“纸上谈兵”。 一．组织策略——合作并不只是“形似”。 面对不同学段的学生，不同的教学内容，教师创造性地应用不同的组织方法，表达不同的教学艺术，当然任何一种形式的组织，都是为了促进孩子的学习。小组学习是体育课堂中最常见的一种组织方式。 例1：一堂普通投掷课上，在常规教学后，我实施了小组分组练习，分组以后学生练习的兴趣很高。但每个人几乎都管自己练。 例2：投掷课开始，教师启发学生谈话：同学们在学习时常用到纸。今天我们来玩玩纸，利用纸来锻炼身体。大家有兴趣吗？引出课题“投纸飞机”。“一张纸，怎么样才能扔得远？”跟着问题学生一起分组合作练习。 体育课堂不缺乏合作学习的时机。任何学科都在重视小组合作学习的有效分组，强调分组的多样性和变化性，无论同质分组还是异组分组都应该根据具体的教学目标、学习内容结合学生的实际情况而定。使教师的组织不只是摆设，而发挥其功能。 二．学习策略——自主不可“曲解” 新课程标准明确指出：体育课程必须根据学生身心发展和体育许可的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和运动精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 通过新课程改革，使得老师的教育观念发生了转变，由过去的传统教学模式向多种教学模式转变；由重体质向多种能力方面的培养转变；由重统一集训向培养兴趣、个性的发展转变，充分体现了学生的主体地位。当然在学生的自主学习过程中，我们也要注意以下几点： 1． 常规不只是规矩。 俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。规矩在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把规矩与民主对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。 例：师：今天我们学习前滚翻动作，请看老师示范。”教师示范前滚翻动作。学生观看 （大部分学生听得很认真，一学生显得很不耐烦，开始东张西望。老师命令其站到一边后继续自己的讲授。） 学生在小垫子上模仿练习。 教师分步骤教动作。 学生分组体会。（教师巡视着，学生也井然有序开始练习。）。 两人一组互助练习，学习保帮法。 教师小结学习状况。受习惯的影响，这样的教学在我们平时的课堂上还是比较多的，教师只顾着把动作技能教下去，不顾及学生的年龄特点，方法单一，学生缺乏自主，也没了兴趣， 不利于学生常规的养成。 上述案例的中，老师没有很好地打开与学生心理沟通的渠道，也就使课堂缺少了真诚、民主、愉悦的课堂心理气氛。学生的创新潜力的开发，个性获得充分发展也就无从谈起。 2． 自主不只是开放。 虽然师生角色有了根本性转变，但是我们以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。学生能快乐地学， 又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。自主不只是开放。自主也需要引导。我们从学生主动发现问题入手，在教师指导下确定研究的重点方向，然后通过学生独立的探索以及学生间的合作和教师的点拨来掌握运动的技能，体会运动的乐趣。 例：在前滚翻教学时,我根据以前的教学经验,重点设计了学生滚动时”身体展开”和”滚动后站不起来”为教学需要解决了重点,难点,但在教学中确发现学生更多的问题存在于滚动时”顶”得头痛.滚翻时”摔”得背疼,如何解决这两个突发的问题?在我的预案中没有解决的方法.于是,我急中生智,让提出问题的学生展示他们的动作,让全体学生仔细观察他们的动作,然后分小组进行讨论.通过观察与讨论,学生得出,”顶”得头痛是因为用前额”顶”着垫子滚翻,解决的方法是用后脑勺先着垫子.”摔”得背疼是因为团身不紧,只要滚动时”团紧身”.问题就会自然得到解决. 反思：在实践中的课,是备不出来的.在学生还没有完全参与进来以前,谁也不能完全确定一节课教学过程.教师只有突破固定的思维,在准确把握教材重点,难点的前提下大胆开放课堂,把学习的主动权真正还给学生. 3.习惯的培养渗于细节之中。 开放的课堂，对教师提出了更高的要求，教师也往往难以把握教学进程。造成乱哄哄的教学场面，使得课堂常规难以落实。为避免这种情况的发生，我们在教学中要注意在一些细节之中采取合理的策略以培养良好的习惯，如合作活动中明确小组内部分工负责，集体交流时懂得发言要按次序、要认真倾听别人的发言，实施具体口令时师生约定一些肢体语言等等. 有反思才会有突破，课堂常规与学生的可持续发展，将作为一个永恒话题为教师们所追寻。但是随着反思的深入，我想理想的体育课堂常规将会越来越明朗。 |
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