湖中 江胜伟
“那个我个人能不能提点小小要求呀？做好的作业你能不能多讲一讲？有时候课上完了还剩几分钟，不要叫我们自己看书嘛，利用起来讲作业不是很好？能讲几道是几道，把重要的挑出来讲讲。要不然时间一过都忘了，再对答案都没感觉了。”依然记得这是我第一次教高三时有个学生跟我提的建议和意见，指出了我在作业讲解中的不足。我承认，高三复习中试题的讲解是我所不擅长的，这可以说是我的硬伤。时至今日，对于如何上好一堂高三历史试题的讲评课，我依旧缺乏经验和深刻的认识。有幸的是菱湖中学“备战高考·有效讲评”专题研讨活动中董星和章欢两位老师的试卷讲评示范课给了我有效的启示和感悟，在总结自我经验、请教资深教师和查阅相关资料的基础上形成了对于如何上好高三历史试题讲评课有了一点点认识。
一、试卷讲评的实施环节
1、明确讲解重点
讲评实施的基本环节
（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。如董星老师对周考卷的14道题目的得分情况有系统的统计，4道选择题各选项的选择人数也呈现在同学面前。
（2）具有典型性、针对性和综合性的题目。如章欢老师的“说明新时期中国政府在中国特色社会主义道路上是如何推进“五位一体”的建设 ”一题。
（3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。如关于1984年城市经济体制改革和1992年社会主义市场经济目标的提出，学生往往无法正确掌握社会主义商品经济和社会主义市场经济不同以及国企改革中市场经济建立之前和之后的不同等。
（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能。如章欢老师梳理完中国经济发展的历程后，还要求学生关注美国和苏联的经济发展历程，并探讨它们之间联系、共性等。
（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。如对鸿胪寺的概念解析，不讲清楚学生还以为是一座寺庙呢。
2、分析、讲解
（1）注意错因分析：讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下葯，才能使学生避免一错再错。董星老师的讲评很好的做到了这一点，在这一方面成果是非常有效的。
如在选择题的解答中，董老师对常见的错误原因进行了总结归纳，主要有以下几方面：
①审题粗心大意、忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项，对题干的内涵不能准确把握，不能结合材料等。
②历史概念模糊不清。
③历史基础知识记忆的不准确、不到位，特别是容易忽视时空信息。
④教材研读不到位，无法区分史论和史实。
因此在选择题的评讲中，可根据学生的错误类型，归类分组评析，切忌逐条不分主次地对答案，只有错误率较高的题才集中力量讲评，只有这样，才能确保课堂教学的高效。
（2）注意整体知识结构和知识间的联系
讲评时，要通过一道题的讲解，使学生从一个知识点，联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系，从显性知识到隐性知识，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识，构建知识系统的作用。如章欢老师的备考提示：五位一体，主干梳理；纵向贯穿，博古论今；横向联系，笑谈中外。
（3）讲思路，讲方法，讲规律
讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点，这些知识点的哪些层面；讲方法即讲基本解题方法和技巧。历史材料解析题的讲评特别要注意讲思路和方法，两位老师在这一方面都有详细的评析，做的非常好，此处略过；讲规律，即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括的总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题。如董星老师准备的周考卷题目中有很多是解答原因类的题目，那我们在讲评时可以归类原因，找出原因类题目的规律，帮助学生区分根本原因、主要原因、直接原因以及条件、意图的不同，比方说根本原因具有稳定存在、不变的、间接性出现的特点；条件也是一种客观原因；意图也可以从原因角度来分析等。掌握题目的规律后，学生再碰到此类的题目解答起来就会顺手甚至游刃有余。
（4）讲变化
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这种训练会让学生感到别开生面，会增强学生的解题兴趣，从而达到举一反三的效果。
二、试卷讲评需注重的几个方面
1、讲评试卷的关键是备课：如果教师在评讲试卷前既没有认真批阅试卷，也没有对学生成绩进行分析统计，带着一份参考答案就走上讲台，讲评时不分轻重，面面俱到，甚至变成答案听写，这无疑造成教育时间的极大浪费。因此讲评课前必须认真批阅试卷，做好统计、分析，在此基础上精心备好课，设计好试题，有的放矢。
2、在评讲时应引导学生参与试卷讲评，切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论甚至辩论争论，让学生在辩论争论中提升解题经验、技巧、思维能力。
3、讲评时要注意与教材内容的紧密联系。课本课本以课为本，任何试题都以考查教材知识为立足点、出发点，所以讲评时教师要选择与教材基础知识和基本技能以及教学方法有直接关系的题目，并引申出其他类似的知识点，并引导学生归纳总结，培养学生遇到问题学会用教材知识点回答问题的意识。
4、讲评后要注意内容的消化。讲评课后有必要要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上或笔记中，并把自己犯典型错误的题目收集在错题集里，做好错题的分析说明，给出相应的正确解答。方便以后的复习，避免一错再错，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。
