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吉林省柳河县三源浦教育办公室 主任 高藻苓 随着社会的发展变化，人们生活水平日益提高，独生子女的增多，学生心理特点也在发生着相应的变化。同过去对比，当代的学生素质好，聪明，接受能力强，懂的内容广……但当代学生骄傲，看不起别人；娇气，缺乏坚韧的毅力等。做为一个教育工作者，应主动批评教育和帮助他们，把他们培养成为祖国的合格接班人。 学生犯了错误或不求上进，学习不好，不按要求做等，我们应该去批评教育和帮助。批评一定要公正，要实事求是，要有爱心和耐心，要考虑学生的个性特征，要了解和分析批评对象，批评的目的要明确，要有理有据，只有这样才能收到良好的效果。但是，批评教育方法的选择也是非常重要的。 一、直触法：这种方法措词尖锐，语调激烈，直截了当指出不足之处，讲清错误的性质危害及改进方法，对被批评者刺激强度大，烙印深，不易忘记，改正错误快。 它适用于性格开朗、坦率、直爽和惰性心理、依赖性心理、试探性心理突出的学生。 二、提醒暗示法：此法是点事不点人，利用提醒、启发、暗示让被批评者自己对号，达到批评改正的目的。 它适用于接受能力强，反映事物快的学生。 三、提问法：将批评的信息以提问的方式传递给学生，使他们在思考中逐渐地认识到自己的错误。它适用于善于思考，性格内向的学生。 四、商讨法：是用缓和的语气，允许被批评者进行申辩，提出不同的意见，使批评在商量的口气中进行。批评的气氛是心平气和的，易被接受。 商讨法适用于脾气急躁、任性，对教育者怀有戒心和对立情绪，反应速度快，否定性心理表现明显，行为常被情绪支配而情绪又多易被言语激发的学生。 五、对比法：在批评的同时，肯定成绩，把对与错，批评与表扬结合起来。它适用于集体也适用于个别。用被批评者自身的优缺点使被批评者是非分明，不失信心。 六、渐进法：把错误、缺点分段分层次的指出，由浅入深，由表及里逐步去解决问题。 这种方法适用于缺点多而又虚荣心强，“脸皮薄”，爱面子，自尊心强的学生。它防止了一下子把问题的严重说出来，学生接受不了，脸红，无脸见人而失去改错的信心。 七、即时法：这是当场、当时、当面批评的方法。适用于不爱承认错误，“嘴硬”等学生。 八、循回法：在批评时，不直接涉及被批评者的要害问题，而是由近及远，由此及彼，借助别人的教训，用讲典故等方式逐渐引出批评的内容，从别的事物再讲到被批评者的身上来。避免使被批评的人十分难堪，易让被批评的人形成联想，受到启发教育。 它适用于理性薄弱，自我意识差，盲目性大的学生。 九、公众法：这是一种指名道姓在公开场合批评的方法。作用是让批评直接触及到具体人或集体。 这种批评是针对错误影响较大的人和事，为防止错误蔓延，引起大家的重视，而进行公布于众的批评。 十、以身作则法：这种方法是用自己或别人典型实例，以榜样的作用让被批评者在学习和模仿的过程中觉悟到自己的过错或不足，即身教胜于言教。 十一、自责法：当学生犯了错误，做错了事，教师不是直接去批评，而是责备自己工作不细心、没有及时提醒等。这种方法体现了教师对学生的爱心，用这种带有自责、充满情感、激动和期待的语句，鼓励中隐含善意的批评，让学生得到爱的体验。他就能从内心深处接受批评，进而改正错误、缺点、不足。 十二、笔谈法：在进行批改作业、批卷、操行评定、填写手册等工作时，让学生阅读理解教师的评语以及对学生的阶段性总结，从对比中认识自己的缺点和不足，受到批评教育。 十三、综合法：它是根据实际情况，灵活交换，综合使用以上方法。 总之，为使批评教育达到良好效果，不仅要讲究批评教育方法，还要区别不同对象，注意时间场合，把握人的表情、手势、眼神、态度以及说话的语气、音调的高低等。 |
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