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李迪 “治大国若烹小鲜”是老子的名言。 老子的意思是：管理一个国家，就如同煎炸小鱼，不能乱炒乱翻、过于干涉，否则小鱼身上的刺被搅乱，你不仅仅吃不到鱼肉，还有可能被鱼刺扎得满嘴流血…… 其实，不仅仅“治大国若烹小鲜”，治班级、治学校、治教育、甚至主持一个班主任高峰论坛……岂不都若烹小鲜？ 2014年11月21日，我在参加《班主任之友》创刊三十周年活动之际，接到了这样一个求助的手机短信，估计是以前听过我上课的老师发来的。 她说：李老师，我的班级出大事了！学生把我从讲台上撵下来了。这是我从教20年从来没有遇到过的。原因是学生上课手机响，我停了这个学生的课，当时班长竟然说没有听见声响。我为了扭转班风，写了一封辞班主任的信给学生，结果全班一致同意了……现在学生和我较劲，说没班主任比有班主任还好。我给学生道了歉，但是旷课人数还是很多……我想死的心都有了……这次调查清楚是有学生组织的，分四拨。有看热闹的，有捣乱的，有坚持的，现在支持我的人不到半数。学生主要是觉得我的方法太强硬，不想让我管……我以前教的都是成绩好的学生。现在这个班是分过班筛下来的，还有没有考上我们学校交钱来借读的……我刚刚调到这个学校，遇到这样的事，真是丢死人了…… 求助老师的焦虑、烦恼跃然手机屏幕上，我唏嘘之余不禁感叹：她是不是没有做到“治班级，若烹小鲜”?! 首先，学生手机响了，但他自己不承认，班长也包庇他。审时度势，老师追究不出来什么，那就不必再追究了。给学生一个台阶，也是给自己一个台阶，何必要生那么大的气呢？很多时候，我们赢了争论，却伤了感情，这是何苦。班级管理讲究“难得糊涂”，班主任切不可过于较真、也不必过于明察秋毫。我们都知道学生身上有刺，但学生不让别人碰那根刺，我们又何必非要去碰？ 其次，她说自己为了扭转班风，写了辞职信。但她没有分析当时班级的情况。倘若师生没有一定的感情基础，甚至学生正在反感班主任，最好的做法是冷处理，静等教育契机。当然，如果确信自己平时做得非常好，而学生又确实犯了很大的错误，写封信矫情一下，也是可以的。但这个班级显然不适合老师如此矫情。 第三，这个老师虽然向学生道了歉，但她还在私下里调查是谁在坚决反对自己。这同样属于“烹小鲜”时的乱搅乱翻。老师既然道歉，就不要再追究了，否则会显得没诚意，更令学生反感，甚至担心老师事后“报复”自己。这是导致她“骑虎难下”的另一个重要原因。 第四，这个老师反复强调“丢人”，她显然很在意领导同事对自己的评价。这就难免让学生抓到她的弱点——你不是怕丢人吗？我就让你丢人给别人看。所谓“无欲则刚”，我在设想，倘若是我写了辞职信，学生竟然同意我辞职，我肯定会伤心欲绝，同时顺着学生，流泪辞别，只真诚地说：“同学们，我写辞职信本来是吓唬你们的，没想到大家如此反感我。好吧！只要你们能有一个好的前程，老师愿意辞退班主任职务……我会和你们新的班主任交接好所有工作，同时，无论同学们将来有什么困惑、麻烦需要我的帮助，我都会不遗余力……”这样以退为进，说不定效果更好。 在11月21日上午的班主任高峰论坛里，主持人于洁老师问魏书生老师：“在和学生交往的时候，当学生故意和您较劲儿冒犯您，您怎么办？”魏老师淡淡回答：“我一直在帮助学生，他们为什么要和我较劲、冒犯我？”轻轻一个反问，竟有乾坤大转移的技巧，充分论证了老子的“夫唯不争，故无忧”——我根本不和你争，何来失败、忧愁？ 此次活动中，我最感兴趣的是魏智源老师的一席话。作为学校管理人员，魏老师说：在他们学校，他会悉心培训、耐心指导新入职教师。但老师一旦走上工作岗位，他会尊重、信任每一位老师，给他们充分的自由去展示自己的才华。魏老师主张学校管理人员不要轻易去干涉班主任的工作。只有在老师向领导求助的时候，领导才会真诚帮忙……他说，没有什么特别重要的事情，尽量不开会，即使开会，时间也不要太长…… 一席话，让台上台下多数老师——包括我在内——神往无限。我曾询问魏老师，他管理学校信奉的是否是老子的“我无为，而民自化”，或“治学校，若烹小鲜”。 魏老师点头补充说：是道法自然。 有的领导听此言可能会惊叹：不对老师进行量化考核？教师们岂不是要违纪？学校岂不是要乱套？ 这就说到了我们一些领导的责任心——他们对学生、对学校高度负责，他们总担心没有自己的监督、约束，一线教师会误人子弟，会消极怠工。毋宁说，他们干涉、监督班主任工作的背后，是对老师、对学生极度的不信任。这种不信任最容易导致逆反心，于学校管理有害无益。作为一个长期在一线工作的班主任，我知道多数人都是渴望享受到来自工作的幸福的。而职业幸福的源泉。只能是发自内心的热爱学生、热爱讲台。学校领导越是出台各种考评、监督制度，越容易消磨老师们的职业幸福感。 比如，假设我是一个初为人师的教师，我从来不知道上级部门规定的优秀教师的标准，更不明白被学校、教育局评上优秀教师能带来多少名利。我只是出于内心深处对自己的爱、对生活的爱、对学生的爱……而认真备课、努力工作。我觉得自己在课堂上激扬文字、侃侃而谈，学生回报给我认真倾听的状态，这本身就使我沉醉，让我体验到了自我价值被实现的满足感；课余时间我带学生春游、包饺子、谈心、嬉闹……这不是单向的付出，而是双赢的生活。在我陪伴学生的同时，学生也给我带来了快乐。但是，现在学校——或者说整个教育系统为了激发教师对学生、对教育的爱，出台了种种评优评先的条件、制度和诱人的结果，于是大家争抢评优。慢慢的，我可能就把对认真备课、讲课、组织班级活动的兴趣，转移到了评优评先的兴趣上，进而会失去工作的主动性。评优评先需要什么条件，我就创造什么。一旦荣誉没有得到，我就会抑郁、不平、愤世嫉俗…… 如此，我的职业幸福感哪里去了？ 被学校管理层的监督、考核、评优、评先干涉没了。 老子说：“我好静，而民自正”，我爱好清净，老百姓就自我端正。对评优评先的追求，属于器物层面的欢乐；对自我价值实现的追求，才是精神层面永恒的快乐。老子的主张不是愚民政策，而是真正的为我们每个人的幸福考虑。 我出生在太行山区，前年冬天我去看望一个初中同学。聪明灵秀的她因为当年考上了中师，现在依然在大山深处执教。隆冬的太行山寒风刺骨，我走进同学的屋子，扑面而来一阵暖流，却混着一股尿臊味——同学正在火炉上腾一条尿湿的棉裤。在她的床上，光屁股坐着一个七岁的小男孩。现在山里学校少，学生六岁半就开始住校了。这个男生下课的时候嫌冷，没上厕所，上课却尿裤子了。在我为同学的敬业感叹时，她只淡淡一句话：“天这么冷，总不能让孩子穿着尿湿的裤子上课吧……” 我的同学从来没有得过任何荣誉称号，没有人考核她、要求她必须为孩子腾尿裤，她就这么自然而然地做了。她的心是宁静的，她的人生是幸福的。 但是，最让一线老师感觉头疼的，还不是学校管理部门评优评先等量化考核的干涉——毕竟有部分老师是需要物质刺激、外界认可的。最让我们烦恼的，是所谓的“上级部门”动辄跑到学校检查老师们的工作。而我们的“上级部门”又何其多！ 比如，本学期为了迎接上级部门的“教学评估”（据说高校已经评估结束，现在开始对中职评估了）等各项检查，全校老师都在忙碌着准备各种材料。似乎是造假，其实又不是造假。因为教材上密密麻麻的批注是老师们认真备课的痕迹，一本本手写教案诠释着老师们治学的严谨（虽然每学期都更换新本子，但这些教案因多次翻阅、补充而破破烂烂），教学反思对我这样的一线教师来说已成习惯,几乎每节课都有……但是，如同我那鲜活生动的班级成长日记不可能在论文评比中获奖一样，这些充满灵性又很方便实用的教学反思、备课记录……一律不符合检查的格式。为了达标，我们需要按照检查的格式重新书写，然后填表、然后审核，然后打回来重新填……因此耗费了大量时间、精力。在赶写材料的间隙，我常常看着日渐沉落的夕阳哀叹：这些时间本来是可以用来读书、备课、和同学们谈心、组织活动的，现在却为了迎接检查，制造这名目繁琐、生硬晦涩、无人愿读的材料，简直是浪费生命！让我们感觉到无限疲惫的，从来都不是教学工作，而是无需动脑的无聊、是应付一重又一重的检查。实乃头上婆婆一大群，媳妇太难做。 一线教师为了准备材料忙得焦头烂额、忽略了学生，负责检查我们工作的上级部门老师呢？他们就很开心吗？不！他们也是疲惫不堪、一肚子怨气。因为他们的上级部门也会来检查他们的工作，而他们的工作就是检查我们的工作。我们一线教师纳闷的是：为什么要耗费这么大的人力来干扰正常的教学呢？为什么不能让我们守一颗宁静的心去思索课堂的一些事？为什么不能听听老子的建议：治大国若烹小鲜？我们的任务是要陪伴学生成长，总是来检查，总是问我们要材料，我们哪里有时间和学生谈心、玩耍啊！ 王国维曾有过治校之论述：“一校之中实行教授之人多，而名为管理之人少，则一校之成绩可观矣！”王国维也赞成老子的话，认为“治教育若烹小鲜”。 此次活动，我有幸做了下午班主任高峰论坛的主持人。因为没有主持人经验，编辑部的王皓老师对我有一百个不放心，临上场前反复强调：你一定要保持中立啊……你不能突出自己啊……你说的话越少越好啊……只有其他老师的辩论精彩了，才能显示你的能力啊…… 可见，不仅仅治班级、治学校、治教育……若烹小鲜，连主持一个教育论坛，也如烹小鲜呢！ |
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