不检查教案又如何
转载于不检查教案又如何
检查教案作为一种教学常规管理手段，看上去可强化对教师工作的管理，保证教学质量的提高，一直以来被教学管理者们所热衷，视为不可或缺的环节。然而，现实状况可能已远远背离了教学管理者的初衷。随着新课程改革的深入进行，笔者认为应该大胆取消对教案的检查，采用其他行之有效的措施，实实在在地进行教学管理，从根本上提高管理效能。理由如下：
一、从教案的形成过程来看，检查教案根本起不到实质意义上的作用。
检查教案的目的，不外平就是检查教师在课前是否认真备了课。而教案和备课之间不能完全画等号，教案只是备课的一种表现形式，是备课活动的一件“外衣”而已。备课过程是复杂的，多样的。教师们通常都是根据自己掌握的实际情况，根据查阅资料和对教材的深入分析，既备线索，又备资料，更备学情。在上课前就对整堂课了然于胸，根本就用不着一定要形成书面教案才去上课。即使形成了，上课时也绝不会照着教案边看边讲，最多偶尔看一点不易记住的补充资料而已。而这，通过在教材上圈圈点点，勾勾画画或是做点批注就可以解决，完全用不着再花那么多的时间，按条条框框工工整整地形成书面教案。也就是说，教师们备了课不一定就要形成教案，没写教案并不等于就没有备课。如果总要扭着教案不放，抄本教案还不容易？这势必造成人力物力的大量浪费。对教学管理，对教师的工作又有何益?对此，早有专家一针见血地指出，那种纯粹为了应付检查的教案不论其内容多么充实，形式多么完整，书写多么认真，评价教师备课效果时其价值等于零；那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确，多么健全完备，多么冠冕堂皇，不能真实客观地反映备课的实际效果，其价值也等于零。
二、从新课程改革的角度来看，检查教案有悖于其精神实质。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” “学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”可见，新课程倡导的是以学生为中心展开教学，以学生的学而定教，这就要求教师在备课时深入研究教材，认真根据学生的学情做好充分的准备，在教学过程中根据学生学的需要而灵活运用教学策略。而教案一般都有一套按教师思路设计的教学步骤，反映的主要是教师怎么教的问题，以教师的教而定教，过分强调教案的作用，显然是与新课程改革的精神背道而驰的。
三、从教师工作的具体情况来看，检查教案更是多此一举，反而加重他们的负担，束缚他们的发展。
检查教案的动机是防止教师不备课就上课，而事实上，这个担忧几乎是多余的。如果教师在课前没有准备，他拿什么去面对全班几十个学生，拿什么去填满几十分钟的课堂，拿什么来完成教学任务？总之，教师不备课就上课的说法是很难成立的，如果因为这“杞人忧天”的动机而执意检查教案，只能加重教师负担。近些年来，现实的基本状况是：为应付学校和上级检查，老师们不得不争分夺秒地誊抄一本本厚厚的教案，或是熬更守夜地坐在电脑旁敲击键盘，弄上几十万字的一册教案再打印装订成册，交上去应付检查了就完事。然后，到了真正要上课的时候，得重新来研究教材，根据学生的实际思考，定出一个实用的上课思路。于是，这时写下些很实用的东西，或者批在书上，或者另外拿本子记要，经验丰富者就存于大脑中。再于是，那个被检查后认为合格甚至得到某领导表扬的“教案”，自写好后从未翻阅过的“教案”，已形同虚设了，可有可无了。如此，注重形式主义的东西，为什么还要死死抱住不丢?特别是现今的小学教师，一人要兼几个学科上很多课，课前能读读课本，翻翻教学参考书，想想怎么上好课，信手写写必要的东西，已属不易，哪有空闲写那些机械繁琐的书面教案？有空还想多读读教材呢！
我们为什么就不能大胆摒弃“检查教案”这一陈旧枷锁，让教师们腾出更多时间读书学习，从根本上提高自己，从“终身”意义上去“备”好课呢？于是，笔者不揣冒昧，斗胆疾呼：该到不检查教案的时候了！
但是，我也知道，可能没有哪个学校领导敢这样决策，也没有哪个教育局、教研部门的领导敢同意实行这样的新的教学常规管理方式。为此，可以做好以下两点
1．更新教案理念，改革教案形式。
“不检查教案”不是笼统地否定一切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中而不实用的形式主义的教案。备课是从来需要的，不可取消的。教案也是要永远存在的，只是存在的形式可以丰富多样，可以像现今这样所谓非常规范的式样，更可以是变化的，如表格式、卡片式、电子文本式、幻灯片式、教材上勾画批注式等等，还可以采用一种随记式——用一本子不拘一格地草记，甚至以备好课为前提，教案怎么写都可以，包括“写”在脑海中也可以。
2．实施分层管理，善待备课差异。
人总是有惰性的，“你放一寸，他松一丈”，不检查教案了，教师是否认真教学，如何“控制”？这是管理者一致的观点和担忧。“不检查教案”不是不要备课管理，而是采用其他行之有效的措施把备课管理落到实处，不再用那些机械僵化的检查办法束缚教师，不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。
我建议：对写教案与检查教案，实施分层管理，区别对待各类教师。管理者可根据教师专业化成长程度，做出相应的规定，实行相应的检查办法：
研究表明，教师的专业化成长分为四个阶段：
处于准备期的教师主要关注点是取得任职资格；
处于适应期的新教师主要关注点是熟悉教材；
处于发展期的教师主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成某种教育风格；
处于创造期的教师关注的焦点，则是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育专家。
对于处在准备期和适应期的教师，实行刚性管理，必须按规范要求备“详案”，而且每学期期初、期中、期末都要检查、登记，做好评价；
对于处于发展期的教师，则实行弹性管理。允许其教案形式的多样化，可据其诚信程度，实施可检查或不检查的方式：也可用教师自立诚信协议的方式，来决定自己要不要学校领导检查自己的教案。当然，教师是否履行了诚信协议，要通过听课等平时考察来检验；
而对于处于创造期的教师，他已经享有一定的知名度，自身就是一个品牌，就是信誉，因而，对他们，完全可以不再检查其教案，一切由他们自主。当然，教学的结果就是一种很有说服力的检验。
新课程下，很多观念都发生了变化，就连学生，我们都要相信他们能自主、自觉，能自我成长。但对于教师呢，往往我们却要管得过死，导致他们做些没有多大价值的事，疲于奔命，身心疲惫，以致产生职业倦怠。应该是解放教师的时候了，不再用老的办法来检查教师备课，就是解放教师的一个具体举措。
