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要具备阅读浅易文言文的能力，并非易事。尽管文言文也属于汉语范畴，但今天阅读起来仍然会觉得困难，这是因为组成一篇文言文的最基本元素的内涵，随着时间推移发生了很大变化，这个元素就是实词。所以文言文学习应从最基础的实词做起，而要积累实词，突破实词关，须迈过以下四道“槛”： 中国论文网 http://www./9/view-5825734.htm 一、课内文章的阅读 文言文在高中语文教材中占有一定的比重，选文大多为文质兼美的名篇。阅读这些文章不但可以培养语感，更重要的是以此增加词汇储备。并且所选文章历史跨度较大，最大限度地兼顾了历朝历代文学作品。通过阅读，学生可以了解不同时期的话语体系，知晓不同年代的世风人情与时代背景。因此，文言文教学应依托教材名篇，以精读促理解，以细究固基础。 二、常见实词的识读 语文学习的关键在积累，而在文言文学习中积累更为重要。大纲上规定中学生应熟练掌握一定数量的常见实词，而要真正做到这一点，首先应关注实词的识记和认读。 识记是学习一切语言的基础，汉字是一种表意文字，字形的构造一般表示这个字的本义或本义所属的意义范畴。因此字形是学生了解字义的重要依据，分析字形有利于了解字义。又因为汉字中形声字居多，学生可以借助字的偏旁更好地识记汉字。如，古代“月”有一种义项表示“肉”的意思，所以带“月”字旁的很多字都和人体部位有关，如，“肩膀”“胳膊”“肌肤”“肺腑”等。在识记过程中，还应注意一些易混的形近字和一些复杂的难识字，如，“即”和“既”，“即”通常表示“即将”之意，而“既”字则大多表示事情已经完成，成为了过去时。 认读时还应注意两种特殊的情况：一种是破音异读，这是一种通过改变字的通常读音来表示不同意义的方法，如，《鸿门宴》一文中“沛公欲王关中”，“王”用作动词，应读作“wàn?”，表示“称王”之意；其二是通假异读，《鸿门宴》中“愿伯具言臣之不敢倍德也”中“倍”与“背”音同，属于通假现象。 三、文言现象的解读 首先，应该了解古代汉语的单音节词现象。 文言文中一个字往往就是一个词，应当单独作为一个意义单位来理解，切忌把两个相临的单音节词当成一个双音节词来理解。如，“微夫人之力不及此”中的“夫人”不能理解成一个名词，而是指示代词“那”和名词“人”两个词。还有，不应把文言文中的单音节词，跟现代汉语中以它为词素的双音节词作对应解释。如，《邹忌讽齐王纳谏》中的“讽”，是用微词婉言对人进行劝告的意思，而不是现代汉语“讽刺”的意思。 其次，古汉语中还有一词多义现象。 一词多义指一个词有多个义项，文言文中，一词多义的情况很多，早在初中课本中此种现象就随处可见。一般地说，一词多义的各个义项之间有一定的联系。如，“食”：①吃，如，“退而甘食其土之有”；②吃的东西、食物，如，“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；③拿东西给人或动物吃，读“sì”。如，“食马者不知其能千里而食也”。词的本义是指词最初生发出来的意义，如上面所说的义项①；词的引申义是从基本义生发出来的意义，如上面所说的义项②③。但也有一些词义与本义差别很大，如，词的通假义，它是由于通假而产生的意义。上面提到的“食”还有义项④，即通“蚀”，亏损之意，如，“月盈则食”，词义就与本义差别很大。词的本义与引申义在意义上是有联系的，通假义与本义就没有这种联系。 四、可能出现的误读 随着时间的推移，有些词的词义改变了，就有可能出现误读。有的词义扩大了，如，“中国”原指中原，现在范围明显扩大了；有的词义缩小了，如，“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”中的“亲戚”，在现代汉语中已经不包括父母兄弟在内了，意义明显缩小了；有的词意义发生了转换，如，“行李之往来，供其乏困”中的“行李”指“出使的人”，“烈士暮年，壮心不已”中的“烈士”指“刚直侠义之士”，樊於期“偏袒扼腕而进曰”中的“偏袒”是“袒露一只臂膀”。针对以上古今异义的状况，要关注词的古今意义的变化。 甲类词临时具备了乙类词的语法特点，临时作乙类词用叫词类活用，也有可能造成误读。常见的词类活用有：名词活用为动词，形容词活用为名词，名词作状语，使动用法，意动用法，等等。如，“君为我呼入，我得兄事之”，“兄”修饰动词，表示“事”的态度，译为“像对待兄长那样”，名词作了状语。 了解词类活用现象及其规律，可以使学生翻译文句更准确。把握词类活用现象，要注意抓两点：一是根据上下文辨认哪个词是活用，是哪一类活用。二是通过词在句中的位置来辨析词类活用。 |
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