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最好的世界 生：（观看微电影） 场景一：安东的儿子和修车工儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。（具体对白略） 场景二：安东找修车工理论，又一次遭打。以下为电影对白。 安东：你就是个蠢货，就喜欢那种支配的快感。 （修车工又扇了安东巴掌。） 安东：你就是。 安东儿子：住手。 安东：没事的，孩子们。 修车工：你想要什么？ 安东：我想要什么？我想让我的孩子们看看我一点儿也不怕你。你伤害不了我。 修车工：你不害怕我？我伤害不了你？我偏偏有这本事。我觉得你还是走吧，带你的孩子回家吧。 安东：你打我的时候，把孩子们吓坏了。很好。他们很不平，就找到你的工作地点，于是我们来了。 修车工：他们可真聪明啊，还能找到我在哪儿工作。真有本事。 安东：你这个大蠢货，我带孩子们都来了你还不道歉。还只是接着打。 （修车工生气极了，上前又扇了安东一个巴掌。） 修车工：哈？你还想要？ 安东朋友的儿子：我们回家吧。 修车工：还要？给我滚回你的瑞典去吧，死基佬。 安东（亲吻儿子额头）：不痛的，没关系。我们走吧，感谢你见我们。 安东：不痛的，没什么可怕的。他也就这点本事了，他输了。 师：不知道同学们有没有看明白，影片当中有两个爸爸。（PPT出示）这一位叫——安东，另一位是一位——修车工。谁来说说他们之间发生了什么事情？ 生：安东的孩子和修车工的孩子因为争抢秋千而打架了，父亲安东过来处理的时候，修车工也来了。修车工以为安东在欺负自己的孩子，于是打了安东一巴掌。安东的孩子愤愤不平，找到了修车工的工作地点，安东带着孩子来修车处，修车工又扇了父亲安东巴掌。安东教育孩子说：“他打我是不痛的，是不可怕的。他就那么点能耐，他输了”。 师:好！说得清清楚楚。同学们，对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。 师：再请写下一个词语或者短句，把你认同或反对的理由写出来，可以写一条，也可以写两条。 （PPT出示：你认同并理解父亲安东的做法、说法，还是坚决反对？独立思考，用关键词写出认同或反对的理由。） 师：表示反对的请举手。全班只有两个同学反对？ （师巡视，还是只有两个学生表示反对） 师：同学们，假如这是一场辩论，也许大部分同学选择正方，但真理也许会在少数人手里。在场的同学有没有愿意改变立场，站出来，加入到这两位同学这一方来？（10来个学生纷纷生上台，支持反对方）这么多同学马上改变立场了，这不叫背叛，这叫审时度势！（笑） （教师指挥学生当场换位置，支持一方的坐在一起，反对一方的坐在一起。） 师:现场马上安静下来，抬起头，看着屏幕上呈现的概念图—— 这幅图我会发到各自的组长那儿。中间写观点，直接写反对或者支持。先各自把支持或反对的观点说给组内同学听，请一个同学把大家的贴贴纸粘到贴理由的地方，要发言的同学把理由相近的、可以合并的贴在一起，如果有新的理由就加上去，相邻的六个同学组成一个小组。开始交流，时间4分钟。（生六人一小组：说理由，粘理由，确定一个上台发言的人，氛围热烈。） 师:好！微辩论现在开始。(PPT出示) 我们的辩题是—— 正方：理解并认同父亲安东的做法和说法。 反方：坚决反对父亲安东的做法和说法。 我们采用自由辩论的方式，原则上台上的同学每个人只有两次发言的机会，两次发言之后，底下的同学可以补充你们的观点。双方发言交替进行。要做到：有理有据阐述观点，有礼有节反驳观点。（出示PPT） 辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。 正方:我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书:宽容） 反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响） 正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待事处人方面肯谦让，肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福） 反方:我认为安东欺骗了自己的孩子，使他们和自己一起受辱，这样会纵使修车工更加猖狂，也会使孩子们长大以后会没有坚强的内心。（板书：纵容） 正方：安东被打，却没有怀恨在心，也没有还手。安东是孩子的榜样，教会了孩子不要冲动。（板书：不冲动） 反方：安东受到屈辱却一味妥协，其实他可以用法律来维护自己的权益。如果他一味地向修车工妥协，那么他的孩子会变得更加懦弱。（板书：懦弱） 正方：我觉得安东的做法是对的，因为安东从头到尾都没有用武力去解决这件事情。他没有用武力解决事情，不会对孩子的成长造成负面影响，也不会引导孩子以后用武力解决问题。 师:我这里小小的提醒一下，你们都将自己观点抛出来，这很好！最好能够针对对方的观点来反驳，这才叫真正的辩论，不要只管自己讲自己的。 反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下观众掌声响起） 正方:假如按照对方辩友来说，用武力解决问题的话，那么世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱） 正方:对方辩友请注意，安东的做法并不是什么放弃武力，也并不是什么宽容，而是一种纵容，他纵容修车工打自己的巴掌，说明自己是懦弱的，那么今后孩子就会用懦弱解决一切问题。（观众掌声响起） 师:台下的同学可以发言。 反方观众:我反驳对方辩友的观点，因为扇巴掌是不道德的，像修车工这样扇别人的巴掌，那么如果安东也是反扇巴掌，就是教孩子反扇巴掌。 正方：我觉得安东是懦夫的行为，我们推崇为自己斗争并不是说所有问题都用武力来解决，如果他多次扇你的巴掌，你忍无可忍，你可以站在讨回公道的立场去扇回来。（台下观众掌声响起） 反方:我觉得安东这次事件并没有彻底输给修车工。虽然他在肉体上是失败的，但是他在心里上却占了很大的便宜。安东在对方扇自己巴掌的时候，做了无声的抵抗（台下观众掌声响起，师点评并板书：无声的抵抗。） 正方:我们并不是强调要用武力解决问题，安东可以不用武力，他可以用正当的法律来维护，他的孩子给他提出了很好的建议，他可以去报警用法律来维护自己的尊严。只可惜他并没有遵守孩子的意见。 师:还有很多同学想表达自己的声音，各方最后一次机会。 生:请对方辩友注意，安东是父亲的角色，而懦弱并不等于宽容，如果安东此时接受孩子的建议去报警的话，就是教会孩子今后遇到任何困难都可以采用报警的方式，这才是教会孩子长大后不要懦弱。 生:请对方辩友注意，扇巴掌这件事是十分伤自尊心的，假如说一再打巴掌，被对方打个半残，你还不去报警吗？ PPT出示 采访任务： 随机采访一位现场听课的老师，了解老师们对父亲安东所作所为的看法。要想让老师开口，你们有什么办法？ 生:我觉得我们可以有礼貌地询问，让他们表达出自己的见解。 师:有礼貌地询问，能不能摆着面孔，露出七颗牙齿（笑）。 PPT出示采访提示：1.礼貌介绍自己； 师:有礼貌地介绍自己，简洁地提出问题，还可以边听边记录关键词。如果这个老师愿意，请他把他的名字记录下来。千万不要拿着话筒问：你幸福吗？（笑）现场采访，开始。 （生现场采访老师们，场面十分壮观。） 师:掌声感谢老师们接受我们的采访。现在，请你再一次诚实地面对自己的心灵。听了老师的一番观点，有没有同学改变自己的立场？请从自己的位置上站出来，走到另一方。 （两位改变观点的学生，从位置上站出来。） 师:你听了老师的什么观点而改变了自己的立场？ 生:我听了董老师的发言，改变了自己的立场。老师的话让我明白，父亲安东的做法虽然教育了自己的孩子退一步海阔天空，但是对修车工的孩子造成了不良的影响，因为这样的话修车工的孩子会觉得自己的父亲可以帮助自己解决一切，以后他也会像父亲一样去打别人。 师:嗯，崭新的视角！所以，你改变了你的态度。张老师弱弱地问一句：假如你今后生活当中碰到了你很喜欢的一个男人，但是他像安东一样懦弱，你愿意嫁给他吗？（生哈哈大笑）请回答。 生:不愿意 师:为什么？ 生:因为跟着这样的男人生存的话，那么我在生活中总会被认瞧不起。 师:没有安全感，是不是？ 生：嗯。 师:请回到位置，你呢？为什么改变观点？ 生：因为老师跟我讲，他观察到了一个细节，安东自己也是非常难受的，他躺在水面上时他的心里非常烦躁。他还是带着儿子去修车工那里，这样的话他的孩子受到了心灵的伤害，所以，我认为他这样做是懦弱的。 师：好，亲爱的同学们，我们的课堂还荣幸地请到两位特别的大人，他们是三位同学的爸爸或妈妈！哈哈，这是张老师设的一个“埋伏”。全场掌声热烈一点，欢迎爸爸妈妈上台。（热烈鼓掌）现场选一位小记者来采访吧。 （现场选一位学生当主持人采访家长。） 生：亲爱的爸爸，您好！看了这部微电影，请问您是支持安东还是反对？ 家长1：孩子们，老师们，今天看了这部微电影后，我还是站在安东的一方。我觉得对孩子的教育应该是用爱去传播爱，而不是用暴力去传播暴力，我一直觉得爱是世界上最永恒的一种力量。（台下掌声响起）虽然对孩子暂时的影响是一定存在的，安东能够解决的问题完全能够通过暴力去解决，我相信他做得到，但是他选择了忍让的办法，这并不代表生活中时时处处都要去忍让。当我们的核心的根本的利益受到伤害的时候，我们应该拿起法律武器来维护自己的权益，而不应该用暴力去传播一种暴力。谢谢！（掌声） 生：吴妈妈，您的看法是？ 家长2：老师们，学生们，你们好！我看了这部微电影以后，我是支持反对方的，人与人之间应该学会谦让，但是在这样的文明社会中，要看面对什么样的人。像修车工这样的家长，这些无视法律，没有道德，没有修养的人，可以通过我们国家的制度来保护自己的合法权利，这样也可以教育孩子如何平等地去交流。维修工的角度来看，他这样教育孩子是不合适的，这样教育出来的孩子会用暴力手段来解决问题，这位孩子会失去朋友，没有朋友。 生：蒋爸爸，您有什么感受？ 家长3：我支持安东的做法，有句话叫：理想很丰满，现实很骨感（笑）。但安东应该是一个理想主义者，他所表现出来的，在我脑海里面，有四幅画面对我比较深刻。第一幅是：退让。他的宽容和退让使事态没有进一步恶化。第二幅：他跳入水中，清醒自己的脑袋，展示出他忍辱负重的品质。第三幅：他在与小孩交流中，没有用父权强逼孩子接受自己的意见。第四幅：再去忍受时，他亲吻了小孩的额头，敢于迎难而上，说了一句：我不怕你，这里不痛。所以我说他展现了一个好父亲的良好品质，但是我对他的建议吧：如果这部片子，小孩子的父亲安东能在亲吻小孩以后，进行适度合理的反击，我想对小孩的心理教育会更有帮助的。谢谢大家。（台下掌声响起） 生：谢谢三位家长！感谢你们在百忙中来到上课现场进行交流，感谢你们精彩的发言。全班起立，向这三位家长鞠躬致谢。（掌声） 师：不同的人看同一部电影，会有不同的看法。同学们，请看大屏幕—— PPT出示观点： 打人永远是错误的。因为暴力解决不了问题。别人打了你，许多人的第一反应就是要打回来，这是不对的，因为“冤冤相报何时了”，事情会闹到失控的地步。他打你错了，你打回来时，你同时也失去了道德优势。你比他好不到哪里去，你放弃了“暴力解决不了问题”的理性准则。俄罗斯谚语说“不要和傻瓜打架，打到后来别人会分不清谁是傻瓜的。” 别人打了你，你可以采用多种办法，例如告诉警察，让法律和规则去惩罚他们，而不是马上打回来。这才是强大和勇敢。 当然，也有特例。如果危及生命，或者日本鬼子打过来，那又另当别论了。 （看到最后一句的时候，台下笑声、掌声） 师：同学们，今天我们看到的微电影，选自电影《更好的世界》。如果我们把刚才看过的微电影，分享到父母的微信朋友圈，你最想在微信上写下什么？回去把今天的感受写成了一段凝炼的话，借助父母的微信，把这段视频分享给更多人。有兴趣的同学，还可以在父母的陪同下，一起看完《更好的世界》。边看边思考：让世界更加美好，我们可以做什么？ 一、基于生活场景的真实话题 俄国作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。无论是口语交际还是创意写作，创设什么样的话题始终是学生是否喜欢说、愿意写的首要因素。 张老师利用“微电影”这个形式，播放了一小段的视频。该内容虽是外国的，但在我们的社会生活中也是司空见惯的。影片内容引起学生的思考：对于安东父亲的做法，你是认同，还是发对？其实这里也潜藏着这样的话题：当你作为父母亲在孩子面前与他人产生冲突时，用什么样的方式进行化解才得当？这样的话题是孩子们在自己的生活中可以接触到。面对这样的话题，在解决方案上确实存在“两难”现象。因而学生对于话题就有了一个情感的共鸣和生活的基础，也就能够促进学生的思考，激发学生的表达欲望。这样，把“生活事件”引进教学，作文教学与生活融为一体，将这些教学资源的“用件”价值发挥到最大限度。学生口语交流与写作时就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”，能使学生以愉悦的心情、高涨的热情、认真负责的态度积极参与到作文中来，真正做到情动心动，乐于动笔。 二、基于实际交流的读者意识 学者阿普尔比指出，一个优秀的写作者需要三种基本知识：语言知识（如语法规则）主题知识（如要传递的具体信息）和读者意识（如潜在的阅读者观点）。对儿童来说，树立明确的读者意识，可以增强习作动机。我国小学作文长期以来受制于课本的题目，学生写作文主要是应付交差，其读者对象几乎就是语文教师。缺乏交流的对象，写作就逐渐异化成一种作业，这对于激发学生的习作兴趣是很不利的。张老师这节课在培养学生的习作读者意识上，做了很好的尝试。 张老师让学生在组内讨论的基础上派代表上台，分为正方、反方展开辩论，要求针对对方的观点，予以批驳。“微辩论”的交流对象十分明确，说与写的目的也很清晰：有理有据阐述观点，有理有节反驳观点。教师还提示学生：用心倾听，记录要点，有针对性地反驳。更妙的是教师把教学的视角扩大到部分听课教师和家长。让家长、听课教师都成为教学资源的一个部分。教学中安排了一个现场采访（“微采访”）的环节，让所有的学生都亲身体验了一回“小记者”的生活。听课教师既是听课者，也是参与学习的一员。这样，课内课外，场上场下就融为一体。再接着，让三位学生家长上场，派学生代表进行采访，家长也就参与到上述话题的讨论。所有的这些，都创造了现场口语交际的情境，让学生在真实的交际过程中更深刻地体会到用话语、文字交流的必要性与重要性。 课即将结束时，张老师布置了一道习作：根据今天讨论的内容，结合自己的观点，写一则微信，简洁有力地表达自己的主张。“写微信”是自由写作的一种形式，很受学生的欢迎。曾经有学生这样说过：“在教室里写作文，就像戴了面具，在‘博文’，才是自己的本来面目。”《义务教育语文课程标准》(2011年版) 也要求：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加创造性表达，展示交流与相互评改的机会。从微信的功能来看，显然是让众多的朋友看到。这样的写作，读者意识不就很强吗？有了强烈的读者意识，学生说话也好，写作也好，就会更加认真，更有表达的欲望和动力。 三、基于多元文化的价值融合 随着我国改革开放的推进，各种经济成分、组织形式、分配方式和利益关系日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强，社会思想空前活跃，人们的价值观也呈现出多样化的趋势。价值观的多元化是任何一个社会的常态，多元价值观既是社会发展的必然，也是人类弘扬个性，追求自由的表现，具有进步性。张老师《微辩论VS微写作——口语交际与创意写作课》所设计的辩论题是一个开放题，存在着多种答案的，有利于学生敞开胸怀说出心里话。教学中，张老师不断鼓励学生设身处地，感同身受，说真话、说心里话。家长的引入，听课者的介入，对于形成多元的认识也有着独特的作用。因为不同年龄层、不同身份的人对这个事件的看法往往也有着自己独特的观察视角与见解……在这样多元文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，变得敢想、敢说，也说得有理有据，十分精彩。最后张老师出示了杭州大学任教授的一段话，蒙田、克洛迪安以及教师自己的一段话，进行整合引领。相信在这样的引导启发下，学生的认识会更趋于辩证、更趋于合理。写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就会有多么欢畅！思想有多么自由，作为写作者的儿童就会有多么快乐！相信课后学生所写的“微信”一定是精彩纷呈，令人叹为观止的。 四、基于学本理念的言语实践 张老师这节课还有一个突出的特点，坚持了“生本”“学本”的理念。教师把课堂的大多数时间留给学生，比如用10分钟进行小组讨论，用5分钟进行“微采访”等，这是从环节与时间上确保学生“学”的主体地位。其次，本节课中，学生参与面大，几乎人人都动了起来，他们看“微电影”、思考、叙述；确立是反对还是赞成，有根有据地在小组内交流；推选代表上台针锋相对，进行“微辩论”，张老师还不时让听众席上的学生补充看法，参与辩论的整个过程；进而全班出动，开始“微采访”……可以说，在这节课上，学生真正成为学习的主体。教师则只是引导把关，遇到学生思维卡壳，耐心点拨，在方法上予以指导：要针对对方的观点进行反驳！要有礼貌地进行采访，想办法让对方说出自己的观点……为了让学生看问题更客观、更全面，教师颇费苦心，引入家长进行采访。虽然由于分组等因素多花了一些时间，学生的微信写作被移至课后，但我们在课上已经领略学生的学习成果。学生深刻的见解源于思想的深刻与思维的缜密，也得益于在这之前的自我准备与其他同学的发言。 五、基于教学实践的“微课”因素 一节课的时间相对有限，像讨论“对于安东父亲的说法、做法是赞同还是反对”这样的话题，学生要做到有理有据说出自己的观点，有理有节地驳倒对方，有一定的难度。如果展开深入的讨论、辩论，仅从教学时间上看，就是不许可的。张老师巧妙地引进了“微课”的理念，采用“微电影”“微辩论”“微采访”“微写作”“微整合”的方式，让学生观察、思考、辩论、交流，写作，较好地处理了教学内容多与课时少的矛盾。“麻雀虽小，五脏俱全”。见微知著，我们可以看到，学生较好地经历了一个“口语交际与创意写作课”的全历程，在思维的扩散性、深刻性上，在语言的流畅性、严密性、条理性上都得到了较为扎实的训练。所以说，任教者吸收、内化“微课”理念于常态的教学，也是值得我们学习借鉴的一个方面。 （福建省 |
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