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第三节 视听教育理论 1946 年，美国教育技术专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论。戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个 “ 经验之塔”来描述，称之为“经验之塔”理论。 一、经验之塔 戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图 1-3 所示。 图 1-3 戴尔的“经验之塔”理论 （一）“做”的经验 1. 直接有目的经验 指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。 2. 设计的经验 指通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验。模型、标本是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，它是 “ 真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实事物更容易理解和领会。 3. 演戏的经验 指让学生在戏剧中扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情境中获得经验。通过演戏、表演、感受那些在正常情形下无法获得的感情上和观念上的体验。 以上三个方面的经验，都包含有亲自的活动，在这三种方式中，学习者都不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者故称为做的经验。 （二）“观察”的经验 4. 观摩示范 通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后他自己就可以动手模仿着去做。 5. 学习旅行 指通过野外的学习旅行，看到真实事物和各种景象，从而进行学习，增长知识，获得经验。 6. 参观展览 指通过参观展览，使学生通过观察来获得经验。 7. 电影和电视 指通过观看电影、电视获得经验，屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。通过看电影和电视，得到的是替代的经验。 8. 广播、录音、照片、幻灯 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。这些视听手段可以为个人或小组所用，在班级教学中，常用它们作为教学的辅助手段。通过这种听觉或视觉方式获得的经验，不及前面讨论的视听经验直接，抽象层次要高一些。 （三）“抽象”的经验 9. 视觉符号 主要指能表达一定含义的图表、地图等抽象符号，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。 10. 语言符号 语言符号是一种事物抽象化了的代表或观念的符号，包括口头语言和书面词语（文字符号）两种。口头语言是基本的，只要有听说能为的人，都能使用口头语言去进行思想交流和知识传播。书面词语是第二性的，是符号的符号，只有通过学习、掌握了这种书面词语的人，才能使用这些符号。因此，口头语言的抽象层次要比书面词语低一些。 二、经验之塔理论要点 戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点： 1. 塔的经验分布 塔的最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。 2. 学习方法 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。 3. 教育升华 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展 ，上升到理论，发展思维，形成概念。 4. 替代经验 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验 是替代的经验 ， 它 比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足， 且易于培养学生的观察能力。 5. 形成科学的抽象 在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观， 也能为抽象概括创造条件， 从而形成科学的抽象。 “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律；而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。 |
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