|
校长首先应该是一个好教师，这是苏霍姆林斯基的主张。而现实中，有些中小学校长总是缠绕甚或沉迷在行政和组织工作中，离教师和教室渐行渐远，这是值得注意的现象。 校长专业领导力是一个多维开放的体系。校长学大师萨乔万尼，就将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面。其中，为教师的教育教学提供指导的教育领导力，无疑是校长专业能力的核心。笔者接触到杭州市下城区的两位校长，都将上课与听课作为自己的工作常规。他们认为，只有不离开教室，才能理解学校、理解课程、理解教师和学生，甚至理解家长和社区，也才能真正领导好一所学校。 校长作为一个好的教师，既是教师中的一员，又是教师中的首席。用苏霍姆林斯基的话说，应该是“教师的教师”。也许有人会问，难道校长必须是教学水平最高的教师吗？难道校长要精通各门学科吗？非也。校长固然应该有先进的教育理念、精湛的教学技能，但更主要的是在宽领域发挥教育领导力。这个宽领域就是课程的领域，课程领导力是校长领导力的核心。学校课程规划是现代校长的重要使命，我们主张，进入学校的课程都应该纳入到学校课程规划中；国家课程的落实，就是情境化、校本化的过程，也是学校课程的规划、设计和实施过程。教室是课程建构的时空组织，教师和学生是课程建构的主体。因而，离开教室，校长专业能力必将减弱，校长领导力也就失去了根本。 作为“教师的教师”，校长对教师的指导不应该是管控的。校长听课，要做到“迈开腿，管住嘴”。“迈开腿”，就是要勤听各种各样的课；“管住嘴”，就是不轻易说三道四、发号施令。既要善于“藏拙”，不能自以为是校长就样样精通；又要善于“藏巧”，谨记你炫出的高明之见很容易因行政地位异化为话语霸权。校长听课不是督查，而是研究；不是训示，而是倾听。听课，是伙伴关系的建立，进而共同进入某种对话的情境。这情境，有真心实意的嘉许，有点到为止的提示，也有戚戚我心的交流，但更存在着大量隐性知识的空间。此刻的心照不宣，日后不期然地深获于心，不也是一种对话吗？隐性知识，又称缄默知识，保持缄默是应该提倡的新型的校长听课文化。这里，权力“全能化”的冲动得到节制，校长专业领导力与道德领导力高度融合，在“润物细无声”中发挥了更大的感召力和影响力。 正如一位美国校长所说的：“不要忘记教师是什么样，做一个永远想当教师的校长。”这样的校长，是课程的领导者，是“教师的教师”，是现代学校新型文化的倡导者和力行者。 （作者系中国教育科学研究院基础教育课程研究中心主任）
|
|
|
