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教师是课程实施的主体。新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，关键的是让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。 教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变，是让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育效果。 一、新课程中教师的新角色 1、教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。 我国长期以来对学生的主体地位重视不够。在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学生学习方式的转变要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学习的引导者。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师提出了很高的要求，因为教师要作到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 教师需要在教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。 4、教师作为课程开发者 开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。 5、教师作为研究者 教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平；可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。 二、教师角色转变与教师专业发展 1、教师课程意识的培养 教师课程意识的培养有利于加深对课程概念的认识和课程观念的转变；有助于课程目标的实现。 2、教师对课程实施的适应能力的提高 教师必需提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构。 3、教师要积极参与课程变革 教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者变为主动的课程开发者。 4、教师的教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力和外语水平要提高 三、教师教育的新课题 1、适应基础教育课程改革的要求，提高师范教育专业水平 2、适应基础教育课程改革的要求，更新培训观念，创新培训模式 首先，要更新新课程培训的观念，注重培训实效。 其次，要积极倡导适应新课程的参与式培训模式，努力转变教师的教学行为。 介绍几种行之有效的参与式的培训方法，供在课程培训中参考： （1）、参与——分享。 操作步骤可以是：情感汹涌——头脑风暴——小组交流——全班研讨——小结评价 （2）、合作——交流 操作程序是：独立思考——小组讨论——组际交流——集体性评价 （3）、问题探究 基本操作程序是：提出问题——形成假设——拟订计划——验证假设——总结提高 （4）、案例教学 基本过程是：案例引入——案例讨论——诠释与研究 （5）、情境体验 操作程序是：创设问题情境——展示问题情境——情境体验——总结转化 总之，根据基础教育新课程改革的理念，在新课程师资培训的实践中，不断探究和实践适应基础教育课程改革需要的培训模式是非常重要的，它是新课程培训取得实效的重要保证，关系到新课程的真正有效实施。 |
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